Від двох до п'яти. Глава п'ята. ЯК ДІТИ складати вірші.

I. ПОТЯГ до Рима

Серед численних методів, за допомогою яких дитиною засвоюється
загальнонародна мова, смислова систематизація слів займає не останнє
місце.
За поданням дитини, багато слова живуть парами; у кожного з цих
слів є двійник, найчастіше є його антитезою. Дізнавшись одне
яке-небудь слово, діти вже на третьому році життя починають відшукувати те,
яке пов'язане з ним по контрасту. При цьому, звичайно, можливі такі
помилки:
- Вчора була сира погода.
- А хіба сьогодні варена?
Або:
- Ця вода стояча.
- А де ж лежача?
Або:
- Це - пахви, а де ж подкошкі?
У подібних випадках діти хапаються не за ту антитезу, яка була їм
потрібна , але сама по собі класифікація слів за контрастом надзвичайно
плідна для більш повного оволодіння мовою.
Такі словесні пари, наскільки я міг помітити, є для дитини
не тільки двійниками за змістом, але і в більшості випадків - по звуку.
Чотирирічна донька домробітниці Паша, коли їй доводилося говорити
про жовток і білок, вимовляла або жовток і белток, або білок і желок.
Цукор у неї був кусковий і Песковій .
І якщо я починав розповідати їй казку з сумним кінцем, вона
попереджала мене:
- Розкажи початок, а кінчала не треба.
Слово "кінець" перетворилося у неї в " кінчати ", щоб римуватися з
словом" початок ". Очевидно, в її уяві поняття, паралельні по
змістом, повинні бути паралельні і по звуку.
Всякий раз, подаючи мені листи, принесені на кухню листоношею, вона
говорила:
- Дві листівки, і одна закритка.
- Три листівки, жодної закриткі.
У всіх цих римах немає нічого навмисного. Просто вони полегшують
мова дитини: "початок і кінчати" йому легше сказати, ніж "початок і кінець";
"ложікі і ножики" - набагато легше, ніж "ложки і ножі".
- Ти глухий, а я слухав.
- Те важче, а це легше.
- Яка в небі глубочіна, а у дерев Височина.
- Воблий - це така рибла?
- Ти що мені принесла - іграшкова або кушечное? - Запитала хвора
чотирирічна дівчинка, коли мати прийшла до неї в лікарню з подарунками.
- Ти будеш покупець, а я продаватель.
- Не продаватель, а продавець.
- Ну добре: я буду продавець, а ти покупець.
Леночка Лозівська, граючи з матір'ю в м'яч, запропонувала:
- Ти кидай з висоти, а я з нізоти.
Жінці, яка вимила голову й знищила сліди завивки, один
київський хлопчик сказав:
- Ви вчора були кучерява, а сьогодні торчавая.


Кажуть чотирирічному хлопчику:
- Який же ти кудлатий і чубатий.
Він зараз же оснастив цю фразу двома дуже дзвінкими римами:

Я кошлатий і віхратий,
Я чубатий і лохмастий!


- Светик, не можна їсти лежачи.
- Добре, я буду їсти сежа.


Ледве навчившись читати, моя п'ятирічна Мура побачила заголовок книги
І . Ю. Рєпіна "Далеке близьке" і прочитала: "Далеке блізекое".
"Далеке блізекое" сподобалося їй, і вона була засмучена, коли дорослі
вказали, що вона помиляється, і відняли у неї таким чином риму.


- На фестиваль з'їдеться молодь ... Але я не поїду ...
- Значить, ти - стародежь?


Ця особливість дитячого мовлення була свого часу помічена Чеховим. У
його повісті "Три літа" дівчинка, підкоряючись все тієї ж своєрідною інерцією,
говорить про Авеля і Каїна:
- Авель і Кавель *.
______________
* А. П. Чехов, Твори, т. 8, М. 1947, стор 431.


Отже:
ножики - ложікі,
жовток - белток,
кусковий - Пєскова,
початок - кінчає,
листівка - закритка,
глухий - чуток,
далеке - блізекое,
іграшкове - кушечное,
кучерява - торчавая,
молодь - стародежь -

всюди позначається прагнення дитини римувати слова, що належать до
однієї категорії понять, і таким чином систематизувати їх або за
контрасту, або за подібністю. Лідочка, чотирьох з половиною років, сама собі
розповідає казку:
- Няня його няньчила, мама його Мамчій.
І ось що сказала Ляля, коли якась дівчинка в купальні викрала
мамині туфлі:
- Вона їх прімерякала і прісебякала.



Іноді ці паралельні за змістом слова самі собою утворюють деякий
подобу вірша - особливо якщо їх не два, а чотири. Саме таку паралель
створила шестирічна Варя Роговина, вперше встановивши для себе, яке
корінна відмінність одних представників військової справи від інших.

Генерали - сухопутні,
Адмірали - мокропутние , -

сказала вона і, вловивши у цій фразі ненавмисний вірш, стала повторювати її
(з невеликим варіантом):

Генерали - сухопутні,
адмірали - водопутние.

Н. А. Менчинська розповідає в щоденнику про свого сина, трьох з половиною
років, відтворюючи по пам'яті двовірш:

У мене для Петрику
Льодяники в пакетику, -

хлопчик вимовив це двовірш так:

У мене для Петрику
Льодяники в пакетеньке.

Тобто з приблизної ріфмоіда зробив точну риму *.
______________
* Н. А. Менчинська, Щоденник про розвиток дитини, М.-Л. 1948, стор 123.

Вася Катанян, п'яти з половиною років, вимовляючи слово "столик", часто
додавав Молік-полік. Стільчик у нього був стільчик-мульчік. Самого себе він
називав Вася-Тарася, бабусю - бабуся-колабушка та ін.
Син Гвоздєва - правда, на сьомому році життя - створив таке чудове
поєднання римованих слів: дятел-долбятел *.
______________
* А. Н. Гвоздєв, Питання вивчення дитячого мовлення, М. 1961, стор 327.

У якійсь мірі це властиво і дорослим, про що свідчать
такі нерозривні поєднання слів, як диво-юдо, хлопчик з пальчик,
тари-бари, шури-мури, фіглі-міглі та ін.
Діти тяжіють до цих "двостулковим" словами значно сильніше , ніж
дорослі. Ігор, трьох років семи місяців:
- Папа, а будуть сьогодні передавати по телевізору мульти-пульти?
Це дзвінке мульти-пульти куди привабливіше для дитячого слуху, ніж
млява й тягуча мультиплікація.
Взагалі кожна рима доставляє дитині особливу радість.
Коли вона випадково трапиться йому в розмові, він грає нею, твердить
її кілька разів, використовує її для імпровізованої пісні.
- Куди ти поклав мило? - Запитує у хлопчика мати.
Він відповідає без всяких замахів на риму:
- А он туди, де вода.
І, лише сказавши ці слова, зауважує, що в них промайнуло співзвуччя. І
миттєво починає виспівувати:

Он туди,
Де вода.

Он туди,
Де вода.

Діти дивовижно чуйні до тих випадковим і ненавмисним римам,
які виникають інколи в нашій прозової мови.
Мати посилає п'ятирічну Віру на кухню:
- Піди скажи няні: няня, мама дозволила дати мені чаю з молоком.
Віра відразу вловила тут ритм, свій улюблений чотиристопний хорей,
і, прибігши на кухню, закричала:

Няня, мама дозволила
Дати мені чаю з молоком,
А тепер звуть хлопці
Дядю Стьопу маяком!

Тобто до першого двовірш пристебнула два рядки з "Дяді Стьопи"
Сергія Михалкова, причому це вийшло без будь-якої натуги, несподівано для неї
самої.


У Сергія Михалкова є чарівне вірш "Вершник". У ньому
виразний ритм і дзвінкі рими. Але останній рядок за примхою автора
написана несподіваною прозою. Вірш закінчується так:

Я в канаву не хочу,
Але доводиться -
Лечу.
Не схопився я за гриву,
А схопився за кропиву.
- Відійдіть від мене,
Я не сяду більше на цього коня.

Діти, підвищено чуйні до поетичній формі, обурюються таким
руйнуванням ритму і відсутністю очікуваної рими. Часто-густо вони не
тільки відкидають прозовий текст, але тут же придумують свою власну
віршовану рядок, яка підказана їм усією структурою попередніх
віршів. Мені пишуть про п'ятирічну Ніночка, яка, почувши кінцівку
"Вершника", з обуренням сказала:
- Неправда. Ти невірно читаєш. Треба сказати:

- Відійдіть від мене,
Я не сяду на коня.

Майже всі діти, яким у вигляді досвіду я читав ці вірші Міхалкова,
реагували на них точно так само. Чи потрібно говорити, що саме на таку
реакцію і розраховував Сергій Міхалков.