Від двох до п'яти. Глава п'ята. VII. ЩЕ Про стіховой вихованні.

Якби книжка моя називалася "від сорока до сімдесяти", я неодмінно
відзначив би в ній, що люди, які досягли цього віку - літні і старі, -
порівняно рідко захоплюються читанням віршів.
Звичайно, вони не проти іноді почитати того чи іншого поета, але кому ж
з них прийде в голову з дня на день - і подовгу! - Упиватися віршові
співзвуччями!
Одним набагато миліше кіно, інші живлять пристрасть до симфонічної
музиці, треті - до живопису, четверті - до шахів, п'яті люблять романи і
повісті.
І це цілком природно. Не можна ж вимагати від інженерів, лікарів,
математиків, шахтарів, геологів, щоб віршові співзвуччя були в центрі їх
розумового життя!
Взагалі я знаю десятки людей, яким вірші не потрібні. Примусьте іншого
сорокалітньої людини, навіть з числа освічених, прочитати "Іліаду", або
"Калевалу", або "Метаморфози" Овідія, або Тютчева, або Блоку, або
Кольріджа, або Роберта Бернса , і він втомиться після перших же рядків і,
скориставшись першою ж можливістю, ухилятися від подальшого читання.
Серед дорослих я бачив навіть таких диваків, які вважають за краще
почути "Бориса Годунова" і "Євгенія Онєгіна "в опері і не знають" Будиночка в
Коломиї "- тому що ці геніальні октави Пушкіна ще ніхто не здогадався
поставити в кіно.
Але є серед нас мільйони істот, які всі до єдиного полум'яно
люблять вірші, упиваються ними, не можуть без них обійтися. Це - діти, особливо
маленькі. Серед дорослих натхненний поет є рідкісне явище, "диво
батьківщини своєї", а серед дітей 99% - поети. Дитині ще немає і дванадцяти
місяців, він ще не володіє активною мовою, а подивіться, з яким ненаситним
задоволенням слухає він і безсмертні "Ладоньки", і "Сороку-ворону", і
" Котячий будинок ", та інші шедеври народної поезії.
Вірші для них - норма людської мови, природне вираження їх
почуттів і думок.
А на третьому, на четвертому році як жадібно сприймає дитина
віршовані казки, іноді дуже довгі, по триста - чотириста рядків, то
є цілі поеми, відразу після третього читання запам'ятовує їх повністю, від
дошки до дошки.
І все ж деспотично вимагає , щоб їх читали йому ще і ще -
кілька разів поспіль, довівши до знемоги і маму і бабусю, а часом і
вихователів дитячого саду.
Інші дорослі навіть лякаються: не пошкодила б незрілому мозку така
тяжка віршова навантаження.
Але для дитини вона не тяжка, тим більше, що за миновании потреби
дитина сама звільниться від неї: після того як ці сотні віршів, засвоєні
дивовижної дитячої пам'яттю, зіграють свою важливу роль у справі
розумового та емоційного розвитку дитини, дитина відразу ж
розвантажиться від них і збереже в пам'яті лише соту частку тих текстів, які
він знав напам'ять у віці від двох до п'яти.



Тут позначається з особливою наочністю диалектичность духовного
розвитку дітей. Адже і власне їх віршик, і їх нездоланна тяга до
віршам, до слухання і запам'ятовування віршів відповідають тимчасової,
скороминуче, але дуже сильної потреби їх інтелектуального зростання.
Вихователям не можна не скористатися цим "віршові періодом "у
життя своїх малолітніх вихованців, пам'ятаючи, що саме в цей період вірші
є одним з сильних засобів педагогічного впливу на думки і
почуття дитини, бо я не кажу вже про те, що вони допомагають йому орієнтуватися
в навколишньому світі, а також плідно сприяють вдосконаленню його
мови.
Завдяки цим витонченим словесним конструкціям, підлеглим гнучкому
музичному ритму, пишним дзвінкими римами, дитина граючись,
без найменших зусиль ще міцніше закріплює в розумі словник і лад
загальнонародної мови.
А якщо це так, нам, які пишуть вірші для дітей, необхідно обговорити зі
усією серйозністю, яким чином повинні ми відповісти на ці життєво важливі
запити дитини, яку форму повинні ми надати створюваним нами віршам,
яких художніх методів повинні ми дотримуватися, щоб вірші ці
полюбилися дитині, стали для нього бажані і близькі .
Проблема ця не представляє особливих труднощів, бо тут у нас
чимало вчителів і попередників. І перший вчитель, звичайно, - народ,
створив протягом століть чудові вірші для дітей, недосяжні зразки
національної поезії.
Другий наш вчитель - дитина. Звичайно, ми не повинні по-рабськи
пристосовуватися до нього і відмовлятися від суверенної ролі його вихователів,
але якщо ми найпильнішим чином не вивчимо його смаків і вимог, нам
ніколи не вдасться творчо впливати на нього і всі наші зусилля закінчаться
сумним крахом, бо дитина настійно вимагає від нас таких-то і
таких-то віршів, оформлених так-то і так-то, і знати не хоче інших.
Знаменита думка Толстого про те, що ми повинні вчитися писати у дітей, була
сприйнята колись педагогами як ефектний парадокс геніального "дивака",
але вся наша літературна практика служить підтвердженням цієї думки.
Втім, про все це мова попереду, а тепер мені хотілося б знову
повернутися до стіхового вихованню дітей.
Тут радянським педагогам доводиться йти по цілині, так як
педагогічна практика старого часу навіть не ставила перед собою
такого завдання. Дитяче віршик трактувалося тоді як навіжена
примха, яку аж ніяк не можна заохочувати. Збереглося чимало
свідчень такого зневажливого ставлення до дитячих віршів. Думаю, що
інші з цих свідчень буде, мабуть, недаремно нагадати.