Від двох до п'яти. Глава шоста. V. ВІДМОВА ВІД епітетів. Ритміки.

Вище було сказано, що дитячий зір найчастіше сприймає не
якість, а дія предметів. Звідси дев'ята заповідь для дитячих
письменників: не захаращувати своїх віршів прикметниками.
Вірші, які багаті епітетами, - вірші не для малих, а для старших
дітей.
У віршах, складених дітьми молодшого віку, майже ніколи не буває
епітетів. І це зрозуміло, тому що епітет є результат більш-менш
тривалого ознайомлення з річчю. Це плід досвіду, споглядання, дослідження,
зовсім недоступного маленьким дітям.
Автори дитячих віршів часто забувають про це і перевантажують їх
величезним числом прикметників. Талановита Марія Пожарова дійшла до того,
що у своїх "Сонячний зайчик" мало не кожну сторінку наповнила такими
словами, як зибколістний, белоструйний, тонкозвучний, звонкостеклянний,
беломохнатий, багрянозолотой, і, звичайно , все це для дітей мертвечина і
нудьга.
Тому що маленьку дитину по-справжньому хвилює в літературі лише
дію, лише швидке чергування подій. А якщо так, то побільше
дієслів і можливо менше прикметників! Я вважаю, що у всякому віршику
для дітей процентне відношення дієслів до імен прикметником є ??один
з кращих і цілком об'єктивних критеріїв пристосованості даного віршика до
психіці малих дітей.
Повчальний у цьому відношенні Пушкін: у своїй "Казці про царя Салтана" він
на 740 дієслів дав тільки 235 прикметників, тим часом як у його поемі
"Полтава" (у першій пісні) число дієслів навіть менше числа прикметників:
на 279 дієслів - 281 прикметник.
Тяжіння дитини до дієслова зазначено в науці давно. Канадський
професор Фредерік Тресі у своїй "Психології дитинства" (1893) підрахував, що
в словнику у малюків (від 19 до 28 місяців) дієслова становлять 20 відсотків
всіх слів, у той час як у дорослого їх лише 11, тобто майже вдвічі
менше.
Ось таблиця, що приводиться Тресі:

У дитини У дорослого

Імен прикметників 9% 22%
Імен іменників 60% 60%
Дієслів 20% 11%

Таблиця навряд чи правильна, тому що багато іменники в мовленні
дитини є за своєю суттю односкладовими пропозиціями, де на першому
місці - дієслово. Коли маленька дитина кричить, наприклад, "дзень-дзень", це
може означати: "дай мені подзвонити дзвіночком!", Або "дзвіночок
дзвонить!", Або "мені дуже подобається дзвін дзвіночка", або "підніми мене
вгору до дзвоника!" - І хіба мало що ще. У кожному такому "дзень-дзень"
мається на увазі невиголошені дієслово.
Предмет як такої, поза своїх динамічних функцій, набагато рідше
фігурує в мові дитини, ніж це було прийнято думати, коли Тресі
становив таблицю.
Тому Тресі був би більш правий, якби склав для дитячого словника
приблизно таку таблицю:

іменників 20%
іменників,
що мають характер дієслова
(або пов'язаних з дієсловом) 53%
Дієслів 20%
прикметників 7%

Така таблиця була б ближче до істини, тому що в мові дворічного
дитини прихованих і явних дієслів приблизно 50-60%, а чистих
прикметників у дев'ять разів менше. Помилка Тресі полягає в тому, що він
поставився до граматичним категоріям надто формально.


Але загальні висновки його
цілком справедливі: ідеї, які грають в думці дитини найбільш
значну роль і які дитина найчастіше виражає словами, суть ідеї
дій, а не станів, - рухів, а не якостей і властивостей.
За твердженням німецьких дослідників Клари та Вільгельма Штерн
(1907), у мові дитини спершу переважають іменники, потім дієслова та
лише потім прикметники. Штерн наводять такі спостереження над однією
маленькою дівчинкою: коли їй був рік і три місяці, 100 відсотків її словника
становили іменники; через п'ять місяців вони становили лише
78 відсотків, а дієслів було 22 відсотка; ще через три місяці
іменників виявилося всього 63 відсотка, дієслів 23 і інших частин
мови (в тому числі і прикметників) 14 відсотків.
Ця схема грішить таким же формальним підходом до граматики, як і
схема професора Тресі, але загальна тенденція мовного розвитку дітей в ній
відзначена вірно: дитина в перші роки свого буття так глибоко байдужий до
властивостями та формами предметів, що прикметники довго є найбільш
чужої йому категорією мови.
Любов до прикметником властива (та й то в меншій мірі) тільки
книжковим, споглядально налаштованим дітям, а дитина, що виявляє активну
ставлення до життя, будує майже всю свою промову на дієсловах. Тому
"Мойдодира" я зверху до низу наповнив дієсловами, а прикметником оголосив
нещадний бойкот і кожної речі, яка фігурує в цих віршах, надав
максимальне рух:

Ковдра
втекло,
Полетіла простирадло,
І подушка,
Як жаба,
поскакала від мене.

Бо тільки така, тільки "дієслівна "мова по-справжньому дійде до
дитини.
Звичайно, все викладене в цій главі ставиться лише до найменших
дітям. Коли діти стають старшими, ні в чому так наочно не позначається
дозрівання їх психіки, як саме в збільшенні числа прикметників,
якими збагачується їх мова.
І. Адаміан пише мені з цього приводу: " Ви кажете, що у дітей більше
тяжіння до дієслова, ніж до прикметника. Мені здається, що ваш висновок
правильний лише частково, бо, наскільки я помітив, в лексиконі дівчаток
переважають прикметники, а в лексиконі хлопчиків - дієслова. Взагалі, по
моїм випадковим і уривчастих спостереженнями, дівчатка більше звертають увагу
на певну властивість предметів (у ляльки рожевий бантик, зелене те-то і
т.п. ), а хлопчики - на дію (паровоз свистить і т.п.). Цікаво було б
зробити досвід: написати розповідь з однаковою кількістю прикметників і
дієслів і прочитати дітям обох статей, а потім змусити їх повторити .
Можливо, що результатом ряду таких дослідів підтвердить правильність моїх
спостережень ". Мені здається, що здогад тов. Адаміана вірна лише щодо
старших дітей. Молодшим ж - і хлопчикам і дівчаткам - однаково чужа
більшість прикметників. Між тим, як вже сказано вище, мова йде
виключно про літературу для молодшого віку. Форма творів,
призначених для більш старших, повинна бути іншою.
Десята заповідь полягає в тому, що переважним ритмом дитячих
віршів повинен бути неодмінно хорей. Про це було сказано вище.