Літнє репетиторство.

Літо - не тільки пора відпусток і шкільних канікул, але і додаткова можливість підготувати дитину до школи, підтягнути з тих дисциплін, які «кульгають».

Здається, влітку часу - «ціла вічність». Завжди знайдеться годину - півтори для уроків. Але не тут - то було! Літні заняття таять певні труднощі. Складно посадити дитину займатися, коли яскраво світить сонечко, весело щебечуть пташки і дружна компанія дачних друзів біжить купатися на ставок повз вашого вікна, а вам потрібно сидіти, вникати в правила і теореми.

Я розповім про власний досвід занять на дачі, можливо, комусь він допоможе уникнути проблем, заощадить час і сили.

Мого сина шестирічку брали до школи за умови, що він виправить певні звуки, поліпшить мова і буде швидше читати. Цим і були викликані наші щоденні заняття на дачній веранді, залитої сонцем, запахом скошених трав і відчуттям неправдоподібності повноти буття. Ось воно, щастя! Літній ранок з яскравими відблисками на фіранках, з легким вітерцем з вікна, з видом квітучого бузку ... а потрібно сидіти і займатися. Такого бажання в мене не було, у сина і поготів. Але є слово «треба».

Регулярність
Під цим словом я можу підписатися багато разів, «регулярність» і ще раз «регулярність». Займалися ми постійно, але варто було зробити перерву на місяць, я народила другу дитину, до цього додався ще переїзд на дачу, і всі навики пішли в нікуди. Чистий аркуш! Знову довелося повернутися до складах, а до цього син читав вже невеликі пропозиції.

Неминучість
У дитини має сформуватися, можна сказати, на підсвідомому рівні, тверде переконання, що навчальний процес так само неминучий і регулярний, як щоденний схід сонця, ні що не може вплинути на періодичність природних явищ і заняття з мамою, відносяться до категорії життєвих циклів. Кожен день у певну годину, у певному місці ...

Наші заняття починалися приблизно о десятій годині ранку після сніданку, перед обіцяної прогулянкою на ставок. Місце занять - великий стіл на веранді. На підвіконні зберігалася навчальна література, олівці і гумки. За цим я суворо следілла, щоб не було зайвої ходьби під час занять: «Піду, пошукаю книжку, де - то я її бачив ...»

Заняття проходили тільки вранці, як показала практика, це час оптимально , дитина вже прокинувся, але не встиг ще переключитися на якісь свої інтереси. Він бадьорий і розуміє, що поки не шанує, не зможе пограти в пісочниці і спорудити кораблик з дощечок.

Тривалість
На столі перед нами стояли годинник. І син знав, де повинна бути стрілочка, яка вказує кінець навчального процесу. Я мала правом встановлювати тимчасову дельту. Могла заняття скоротити хвилин на п'ятнадцять, якщо син вже дуже старався або збільшити, якщо процес розтягувався через лінощі і недбальство учня. Але в середньому наші уроки тривали півтори години. Цей режим занять сформувався після багатоденної практики.

Дальня і ближня мета
Кінцева мета дитині була неодноразово пояснена. Він знав, що повинен надійти до школи, пройшовши успішно в серпні тестування. Він і сам хотів вчитися в школі, але я підозрювала, що школа його приваблювала своєю новизною, вона була непізнаним об'єктом, куди багато його дитсадкові однолітки були вже зараховані.

Дальня мета, зарахування до школи, не була вирішальним стимулом у нашому навчальному процесі. А ось ближня, конкретна мета, після занять дружною компанією відправитися на галявину з поваленими деревами, де досхочу можна набігатися і полазити по сучкам - гілках, спрацьовувала. Я неодноразово повторювала: «Чим швидше закінчиш, тим довше зможеш погуляти».

Масовість
Іноді я проводила заняття не тільки з сином, але і з його друзями. Займатися було складніше, додатковий час йшло на обговорення другорядних питань: кому де сидіти, з чого починати, як робити (рівень інтелектуального розвитку у дітей був різний). Але заняття в групі проходили веселіше, слабші учні тягнулися за більш сильними, намагалися показати себе з кращого боку, менше вередували. Почуття суперництва відігравало позитивну роль.

Синові в компанії було займатися спокійніше і веселіше. Він бачив своїх друзів спантеличених аналогічними вправами, а не бігають і лазающих без нього десь: «Вони там грають, а я, тут ...»

Логопедичні вправи
Наші заняття починалися з логопедії, з нескладних завдань, щоб дитина остаточно прокинувся і налаштувався на навчальну хвилю. Звуки були поставлені професійним логопедом, і моє завдання було, довести вимову цих звуків до автоматизму. Була куплена необхідна навчальна література з відпрацювання потрібних звуків, і ми займалися по ній. Кожне заняття починали з повторення пройдених звуків.

Методична література, за якою ми вчилися, представляла зошити, де були не тільки вправи на вимову, але і на читання, там же були завдання - прописи. Син одночасно працював олівцем і при цьому повторював звук або букву. У зошитах були загадки та скоромовки, невеликі вірші. Я намагалася швидко перемикати увагу юного учня з одного завдання на інше, щоб вправи не встигали знудити.

План занять та наочні образи
Загальний план проведення занять був: пройти за урок такий то обсяг, але програма часто змінювалася, щось доводилося довше відпрацьовувати, а які - то завдання не викликали труднощів і ми через них «перескакували».




Бувало, що щось не «йшло». Наприклад, син не міг довго навчитися вимовляти слово «сковорідка». Я билася кілька днів, потім відклала, через тиждень син без запинки вимовив це слово.

При будь-якій можливості я прагнула використати зорові образи. Слова важкі для не тільки промовляла вголос по складах, а й писала, розбиваючи на склади, малювала схеми, обводила у гуртки. Наші робочі зошити з логопедії були по-справжньому робітниками. Всі заняття опрацьовані, де треба все обведено і розфарбоване, на полях сила-силенна позначок, виносок і схем. І згодом, коли зошит повністю була пройдена, ми вирізали з неї букви і малюнки, з якими грали у вигадані настільні ігри, розігрували казки та історії.

Читання
Це було найскладніше. Син так повільно читав вголос, що коли закінчував читати останній склад, він не пам'ятав перший. Читав відсторонено, називаючи букви, не вдаючись в текст, як мовиться «для галочки». Як мені було прикро, так безцільно витрачати час! До цих пір зберігається ізмочаленная книжечка - розкладушка «Маша і ведмідь», де тексту було рівно на два абзаци, син читав її тиждень!

Для читання була куплена серія з 20 книг «Читаємо по складах» і кілька книжок - розмальовок із завданням, прочитав сторінку - розфарбуй. Син володів правом вибору книги для читання.

Проблема повільного читання, нашими титанічними спільними зусиллями була вирішена до початку серпня. Син спочатку читав слово по складах, потім його повторював, читав наступне і повторював вже два слова і так до кінця речення. Після прочитання сторінки, її переповідав.

Самостійне читання не виключило моє щовечірнє читання на ніч. Іноді я читала ті книги, які син прочитав самостійно, для того, щоб він краще засвоїв сенс прочитаної казки. Я модулювали голосом, всіляко «изгалялись», щоб син зміг "побачити" те, про що читав, щоб зрозумів, наскільки цікавий процес читання, як жваво представляються описані персонажі, скільки почуттів, емоцій міститься навіть в самому простому адаптованому тексті.

Наочність
В якості наочності, що наші заняття ефективні, служили дві чарочки книг і зошитів. Одна містила ще не пройдено - не читані матеріал, а друга - включала матеріал пройдений. І коли син закінчував читати і опрацьовувати навчальну зошит, з якою гордістю він перекладав її, в іншу чарочку. Регулярно їх перераховував, де більше книжок, радів, що чарочка вивченого матеріалу збільшується! До цих пір цей дидактичний матеріал так і лежить на дачі, не піднімається рука викинути!

Як підведення успіхів на альбомному аркуші був намальований графік, де фіксувалося час, який витрачався на читання однієї книги. Назва книг і числа син вписував самостійно.

Прописи
Додатковою завданням при підготовці до школи, були прописи. Потрібно було «набити» руку на лист. Класичними прописами гачками і паличками, я дитину не обтяжувала. На це є школа, а ось книжки з картинками, де потрібно було обвести машинки, розфарбувати літачки, провести лінії і дізнатися, хто з рибалок яку рибу зловив, це, будь ласка. Син сам вибирав собі завдання за смаком, він обводив олівцем лінії, штрихувати і акуратно зафарбовував фігури. Прописи ставилися до розваг, тому виконувалися ввечері. Особливо ретельно виконані завдання за розфарбуванням і штриховке, виривалися із зошита і вивешалісь над обіднім столом на загальний огляд.

Домашній літописець
Як завдання по листу на дитину покладалося складання плану заходів на день. Син, напередодні ввечері, сідав писати список справ. Помилок було стільки, що текст найчастіше міг прочитати тільки він. Не важливо, головне, дитина усвідомлював, навіщо потрібно вміти писати і читати.

Син в обов'язковому порядку складав список речей, які слід було взяти з собою, коли ми, куди - то відправлялися. Якщо передбачалося невелику подорож до сусіднього села, то син малював план - схему доріг, населених пунктів та інших важливих стратегічних об'єктів, які нам слід було уточнити в процесі нашої «вилазки».

Складати списки я просила сина з будь-якого приводу. Папа вирушає до Москви, потрібно написати, що слід привезти. Для бабусі скласти план - схему, що на будь грядці росте, на якій поличці, які крупи зберігаються.

Син до кінця літа приловчився так спритно писати, що тричі випустив сімейну газету, де описав найбільш значущі події перебування на дачі.

Рахунок
З математикою особливих проблем не було. Спочатку наші заняття йшли після читання. Потім ми перестали загострювати увагу, і найпростіші приклади вирішували на прогулянці. Коли дійшов рахунок до 20, то в якості лічильного матеріалу, де-небудь на ставку, ми використовували палички, листочки, камінчики. Іноді син запитував себе: «А скільки буде? ..» Вважав в думці, потім перевіряв себе перекладанням «підручного матеріалу».

Ми впоралися з поставленим завданням. В кінці серпня вдало пройшли тестування і були прийняті до школи. Регулярні заняття влітку допомогли дитині швидко освоїтися зі шкільним режимом, йому не потрібно багато часу для адаптації до нових умов і вимог. Звичка щодня займатися допомогла вчитися без зусиль.