Чи такий страшний ФГОС, як його малюють?.

З 1 вересня 2011 російські першокласники навчатимуться за новими стандартами освіти. Вводиться в дію Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) для початкової школи. Середню і старшу школу теж чекають зміни через кілька років. Всі ці зміни викликають цілу бурю емоцій на інтернет-форумах, газетні статті кричать про "розвал вітчизняної освіти". Причина народного обурення, головним чином, у нестачі конкретної інформації щодо впровадження ФГОС, а також у тому, що ФГОС для початкової школи часто змішують з проектом ФГОС для старшої школи, який ще знаходиться в стадії обговорення і доопрацювання.

2010-2011 навчальний рік є останнім етапом підготовки до впровадження ФГОС другого покоління в початковій школі. Тепер у початковій школі дитини повинні навчити не тільки читати, рахувати й писати, чого і зараз вчать цілком успішно. Йому повинні прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій складових основу вміння вчитися: навички розв'язання творчих завдань і навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої - формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації та саморозвитку.

Для відповідності новим стандартом перед школою стоїть цілий ряд завдань, які не обмежуються створенням електронних навчальних місць для школярів. У першу чергу, це підвищення психологічної готовності самого вчителя, розвиток його професійної компетентності.
Необхідно провести аналіз ресурсів навчальної та методичної літератури, програмного оснащення, що використовується для забезпечення системно-діяльнісного підходу до організації освітнього процесу, в тому числі - позаурочної діяльності учнів.

Відповідно до нового ФГОС, на основі сучасних розвиваючих технологій школа повинна формувати компетентність учнів у наступних областях:


  • інформаційної (вміння шукати, аналізувати , перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);
  • комунікативної (вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);
  • самоорганізації (вміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особистісні ресурси);
  • самоосвіти (готовність конструювати і здійснювати власну освітню траєкторію протягом всього життя, забезпечуючи успішність і конкурентоспроможність).

Процес навчання в початковій школі будується за обраною учителем освітній програмі, відповідно до тієї освітньою програмою, яка затверджена в освітньому закладі. Освітні програми на офіційному мовою називають навчально-методичним комплектом (УМК). Вибираючи якусь програму за основу, педагог слід їй всі чотири роки.

При виборі УМК, відповідного новим стандартом, слід враховувати:

  • зміст нових підручників має бути розраховане в однаковій мірі і на сильного учня, і на слабкого, тобто воно повинно бути диференційованим;
  • зміст підручника має бути орієнтоване на розвиток особистості дитини і носити діяльнісний характер;
  • підручники повинні сприяти розвитку пізнавального інтересу у дітей; розвивати творчі здібності, самостійність учнів;
  • підручники можуть використовуватися у позаурочній діяльності.




Найбільш готовими для реалізації цілей і завдань ФГОС другого покоління є наступні УМК:

  • «Початкова школа XXI століття» (видавництво «Вентана-Граф»).
  • «Перспективна початкова школа» (видавництво «Академкнига/підручник»).
  • «Планета знань» (видавництво «АСТ Астрель»).
  • «Школа 2100» (видавництво «Баллас»).
  • УМК за системою Д. Б. Ельконіна-В.В. Давидова (видавництво «Віта-прес»).
  • УМК за системою Л.В. Занкова (видавництво Корпорація «Федоров»).

При роботі за УМК «Школа Росії» (видавництво «Освіта») особливу увагу необхідно звернути на формування метапредметних і особистісних результатів, так як даний УМК орієнтований в основному на формування предметних результатів.

ФГОС, на відміну від Госала 2004 року, передбачає серйозне зміна сенсу поняття "освітні результати", трактуючи їх як «прирощення» в особистісних ресурсах учнів, які можуть бути використані при вирішенні значущих для особистості проблем. Кінцевим освітнім результатами, які полягають у розвитку мотиваційних, інструментальних і когнітивних ресурсів особистості, відповідають безпосередні результати: особистісні, метапредметние і предметні.

Виходячи з цього пропонується розділити вимоги до результатів освіти на два типи: вимоги до результатів , що не підлягає формалізованому підсумкового контролю та атестації, і вимоги до результатів, що підлягають перевірці та атестації.

1. До результатів, які не підлягають формалізованому підсумкового контролю та підсумкової атестації, по концепції ФГОСа, відносяться: ціннісні орієнтації випускника, які відображають його індивідуально-особистісні позиції (релігійні, естетичні погляди, політичні уподобання та ін); характеристика соціальних почуттів (патріотизм, толерантність, гуманізм та інших); індивідуальні психологічні характеристики особистості.

Ці результати будуть виявлятися в ході масових моніторингових, соціологічних та інших обстежень ; вони стануть одним із засобів оцінки ефективності діяльності освітніх установ, системи освіти на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях.

2. До результатів, які підлягають перевірці та атестації, по концепції ФГОСа, відносяться: наукові знання та уявлення про природу, суспільство, людину, знакових і інформаційних системах; вміння навчально-пізнавальної, дослідницької, практичної діяльності, узагальнені способи діяльності; комунікативні та інформаційні вміння; вміння оцінювати об'єкти навколишньої дійсності з певних позицій, здатність до контролю і самоконтролю; здатність до творчого вирішення навчальних і практичних завдань.

Підготовлено за матеріалами сайтів:
http://ipk.ulstu.ru/?q=node/2415
http://school13.edu.yar.ru/obrazovatelnie_standarti.html