Якщо в сім'ї дитина з затримкою психічного розвитку.

Ще до вступу до школи батьки можуть помітити, що їхня дитина відрізняється від своїх однолітків: він пізніше почав сидіти, стояти, говорити перші слова. Навіть у процесі гри дитина імпульсивний, спочатку робить, а потім тільки починає думати. Його активність на заняттях у дитячому садку не завжди цілеспрямована - йому важко зосередитися на своїй діяльності, не розуміє, з чого почати, як продовжити, швидко відволікається. Ці особливості, а тим більше їх поєднання вже можуть виявитися тривожним сигналом неблагополуччя.

Але, на жаль, як це часто буває, батьки не помічають такої поведінки своїх дітей або сподіваються, що дитина « підтягнеться »,« виправиться »,« доразовьется ». Але ось дитина приходить до школи і зустрічається з серйозними проблемами, з непосильними для нього вимог. Йому часто не вдається «вписатися» в шкільне життя і новий дитячий колектив. І з поведінки він так відрізняється від однолітків, що вчителі приходять у замішання. «Так крутиться і відволікається, що нічого не чує і не запам'ятовує», «Все тільки почали роботу, а він вже втомився, у віконце дивиться», - говорять про такі педагоги. І самі батьки розгублені: робить уроки по три години, а толку немає, робити нічого сам не хоче ... І починаються звинувачення на адресу дитини: лінується, не намагається, зрозуміти нічого не бажає. Поступово такі діти потрапляють у категорію «стійко невстигаючих».

Природно, що «невстигаючий» учень, працюючи повільно і не завжди вірно і порушуючи шкільні вимоги, отримує більше зауважень, поганих оцінок. Над ним нерідко кепкують однокласники. Поступово у дитини розвивається тривожність, образа, відчуття власної недолугості. При цьому не тільки знижується самооцінка, але і пропадає бажання ходити до школи, робити уроки, заводити нові знайомства в класі.

За різними даними психолого-педагогічних досліджень, близько 20% учнів перших класів відчувають у тій чи іншою мірою труднощі у засвоєнні шкільної програми. Причому відмічено, що з різних причин такі діти позбавлені можливості засвоювати нові знання та навички нарівні зі своїми однолітками. Особливе місце серед причин стійкої неуспішності займає такий варіант індивідуального розвитку психіки дитини, який у вітчизняній науці отримав назву «затримка психічного розвитку».

Затримка психічного розвитку - це медичний діагноз, тому визначити його може тільки фахівець. Якщо батьки зустрілися з подібними труднощами, то краще всього звернутися до дитячого лікаря-психоневролога для уточнення причини подібних проблем.

Під терміном «затримка психічного розвитку» розуміється негрубі відставання в психічному розвитку, яке, з одного боку, вимагає спеціального корекційного підходу до навчання дитини, з іншого боку, дозволяє - як правило, за наявності цього спеціального підходу - навчатися в загальноосвітній школі.

Діти із затримкою психічного розвитку часто непосидючі, неуважні, насилу розуміють умови запропонованих завдань. У них проявляється низька пізнавальна активність, вони менш цікаві, ніж однолітки. Така дитина як би «не чує» або «не бачить» багато чого в навколишньому світі, не прагне зрозуміти, осмислити те, що відбувається навколо нього. Це обумовлено специфічними особливостями його психічної діяльності - запам'ятовування, мислення, уваги, емоційно-вольової сфери. В основі таких особливостей лежить найчастіше негрубі органічна недостатність тих мозкових систем, які відповідають за здатність до навчання дитини і формування складних форм поведінки.

Так, при вивченні нейропсихологічних особливостей дітей з ЗПР відзначений уповільнений темп дозрівання лобних областей лівого і правого півкуль, до основних функцій яких належить формування програм поведінки, контроль і регулювання своєї діяльності, виділення істотних елементів інформації, їх порівняння і аналіз, розвиток абстрактно-логічного мислення, спрямованого уваги. Причому для дітей із затримкою психічного розвитку до початку навчання в школі характерна ослаблена активація лівої півкулі при надходженні інформації в праве, що спостерігається на попередніх етапах нормального розвитку дитини.

Це проявляється в уповільненому темпі сприйняття і переробки надходить інформації, при цьому дитина сприймає інформацію фрагментарно, не повно і тому не може осмислити і засвоїти її так само, як його одноліток з нормальним темпом розвитку. Зниження пам'яті проявляється в труднощі смислової переробки інформації, тому діти часто вдаються до механічного запам'ятовування.

У дітей із затримкою психічного розвитку знижена здатність планувати свою діяльність, вміння передбачити результат своєї діяльності і співвідносити з ним окремі дії. Недостатня орієнтування у вирішенні пізнавальних завдань призводить до того, що дитина при виконанні будь-якого завдання починає працювати «на авось», що призводить до численних помилок.

Виділені специфічні особливості організації психічної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку показують, що діти даної категорії істотно відрізняються від своїх однолітків з нормальним темпом розвитку. Тому ті звинувачення, які можуть допускати батьки: «ледар», «ворон ловиш», - зовсім не обгрунтовані. Таким дітям дійсно важко виконувати шкільні вимоги, вони швидко втомлюються, не можуть довго зосереджено працювати, швидко переключатися з одного виду діяльності на інший. Саме діти даної категорії потребують допомоги дорослих, особливо на перших етапах навчання.

Яку допомогу можуть надати батьки, якщо в сім'ї дитина з затримкою психічного розвитку?
Можна зіткнутися з проявом полярних відносин батьків до дітям з відхиленнями у розвитку. В одних сім'ях на дитину дивляться як на маленького.


Його опікують, збирають йому в школу портфель
, батьки контролюють кожну дію дитини при виконанні домашніх завдань. Все життя в родині підпорядкована цій дитині: за нього роблять все, включаючи і те, що без особливих зусиль зміг би зробити він сам. Така гіперопіка дітям дуже шкідлива. Саме в простих видах діяльності, елементарних навичок самообслуговування і самоконтролю розвиваються такі важливі якості, як впевненість в собі, почуття відповідальності, самостійність. Звичайно, контроль потрібен, але його необхідно організовувати не «над», а «поруч». Мама питає свою дитину: «Які у вас завтра уроки? Розкажи, що ти поклав у портфель? »Або« Який урок ти будеш робити спочатку? Яке завдання? Що для цього тобі потрібно? »Питання подібного роду дозволяють активізувати увагу дитини, направити його в потрібне русло, формувати самостійність прийняття рішень.

Не менш шкідливою для становлення особистості дитини з затримкою психічного розвитку виявляється і протилежна крайність, при якій можливості дітей явно завищуються , до них пред'являються вимоги без урахування специфіки їх психічної діяльності. Перевантаження, особливо інтелектуальна, тягне за собою не тільки зниження працездатності, загальмованість у розумінні ситуації, але і може проявитися як агресія, зриви в поведінці, різкі перепади настрою. Завищені вимоги батьків призводять до того, що, беручись за непосильний для себе справу, дитина не може його виконати, починає нервувати, втрачає віру у свої сили. Для того щоб зберегти працездатність такої дитини, не завдати навчальним навантаженням додаткової шкоди його здоров'ю, потрібно дуже уважно поставитися до організації його праці та відпочинку. Психологи і лікарі стверджують, що перерви під час виконання домашнього завдання абсолютно необхідні. Зосереджено працювати без відпочинку на початку навчання дитина може недовго, всього 8 - 15 хв. Так, безперервне читання у першокласника не повинно перевищувати 8 - 10 хв., Лист 4 - 5 хв. Після цього краще змінити діяльність. А через 30 - 40 хвилин має сенс зробити велику перерву - можна перекусити, пострибати, зайнятися конструктором, вирізати цікаву картинку і наклеїти в альбом. Адже повинні відпочити і очі, і попрацювати інші групи м'язів.

У психології є дуже важливий принцип - «навчання веде за собою розвиток» (Л. С. Виготський). Проте воно буде корисним і продуктивним тільки в тому випадку, якщо буде відповідати реальним можливостям дитини.

Інший варіант відносин батьків до дітей - байдуже і попустітельское. Часто він зустрічається в соціально неблагополучних сім'ях або в таких, де батьки за численними своїми проблемами не помічають проблем дитини. Спочатку вони просто не помічають, як розвивається їх чадо, а після, коли проблеми стануть очевидними, починають посипати їх стусанами, лякати ременями і надмірними покараннями. Трохи пізніше, коли подібні дії не дадуть результатів (а це, природно, так і буде), махнуть рукою, мовляв, «живи як хочеш».

Особливо важливими для формування особистості школяра є успіхи перших років навчання . У цей період закладаються не тільки базові знання та навички, а й уміння вчитися, взаємини з педагогами, ставлення до себе як до учня. Самооцінка дитини в цьому віці багато в чому залежить від оцінки оточуючих його людей.

Важливо, щоб дитина вірив у свої сили, відчував стан комфорту, захищеності, позитивного світосприйняття та інтересу. Для формування цієї сторони психіки дитини з затримкою психічного розвитку дуже велике значення має спілкування. До тих пір, поки він не навчився читати, єдиний засіб розуміння світу - розповідь дорослого, цікавий і захоплюючий. Задайте потім своїй дитині питання про те, що він дізнався. Є питання - є робота думки. Є думка - активізується пам'ять.

Пізнавальна активність, прагнення до розумової праці формуються спочатку на легкому, доступному дитині і в той же час цікавому матеріалі. Зацікавленість і успіх не тільки пробуджують в дитині віру в свої сили, знімають напруженість, але і сприяють підтримці активного, комфортного стану. Причому це краще робити в неучбовому обстановці: по дорозі до бабусі, сидячи ввечері на дивані, збираючи разом виріб з конструктора.

Чи потребує дитина з затримкою психічного розвитку лікарської допомоги? Затримка психічного розвитку не хвороба, а індивідуальний варіант психічного розвитку. Але, як стверджують фахівці, в основі розвитку психіки таких дітей лежить та чи інша неспроможність структурно-функціональних мозкових систем, придбана в результаті негрубі пошкодження мозку. Тому обстеження лікарем-психоневрологом дитини з затримкою психічного розвитку бажано: він може виявити ознаки органічної пошкодженості мозку і медикаментозно впливати на нього, може за допомогою ліків скоординувати зайву загальмованість або збудливість дитини, нормалізувати сон, активізувати роботу клітин головного мозку.

В даний час для дітей із затримкою психічного розвитку розроблені освітні програми, створені спеціальні класи по системі корекційно-розвивального навчання в стінах загальноосвітніх шкіл. У них створені адекватні умови - мала наповнюваність класу (10 - 12 чол.). Додаткові години на індивідуальні заняття з дитиною не дозволяють упустити ті особливості, які істотні для його навчання.

На закінчення слід підкреслити: дуже важливо своєчасно звернути увагу на затримку в психічному розвитку своєї дитини - чим раніше розпочато роботу з дитиною, чим вище ймовірність найбільш повної компенсації недоліків його розвитку і тим вище гарантія, що він не буде травмований, опинившись без спеціальної допомоги в загальному потоці навчання та усвідомлюючи свою неспроможність.