Інклюзивна освіта - московський досвід.

Суперечки про те, наскільки ефективно спільне навчання здорових дітей і дітей, що мають труднощі у навчанні, не вщухають. Як допомогти дитині-інваліду уникнути конфліктів у дитячому колективі і впоратися зі шкільною програмою, як зробити так, щоб він не перевтомився на заняттях і не втратив віру в себе. Ці питання ми адресуємо директору московської інклюзивної школи № 1429 Любові Олтаржевський.

Любов Євгенівна, вашій школі експеримент з інклюзивної освіти йде вже шостий рік. Як вдається ввести дитину в нову для нього середовище? Які проблеми при цьому виникають?

Сьогодні в нашій школі дев'ятнадцять дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Є діти з ДЦП, розладами аутістіческого характеру, епілепсію, з серйозними порушеннями зору. У більшості збережений інтелект. У цьому році в перший клас ми взяли хлопчика-колясочника з важкою формою ДЦП та дівчинку з синдромом Дауна.

У кожному інклюзивну класі введена ставка тьютора-вихователя. Він знаходиться поряд з дитиною протягом всього навчального дня. Дитині не потрібно самотужки долати психологічні та фізичні бар'єри. У цьому запорука успіху.

Якщо у дитини виникають труднощі із засвоєнням матеріалу, викладач дає йому індивідуальні завдання. Тьютор сидить з дитиною за однією партою. Він не втручається в роботу, тільки делікатно направляє, якщо це потрібно. Головне завдання тьютора - підтримувати дитину в його самостійних діях, щоб надалі він міг соціалізуватися і жити звичайним життям серед однолітків. Вихователь координує роботу всіх фахівців групи супроводу - логопедів, психологів, дефектологів, інструктора ЛФК. Крім того, він допомагає вибудовувати відносини дитини з іншими дітьми.

Звичайно, важливо, що наша школа знаходиться в новому будинку, в якому є пандуси, туалети для інвалідів, спеціальний ліфт, розпізнавальні кольорові символи для слабозорих, зона релаксації, кабінет психологічного розвантаження, сенсорна кімната, зал ЛФК.

Для дітей із труднощами в навчанні не передбачені скорочені уроки?

Звичайно, не кожен наш учень може витримати сорокапятімінутний урок. Для того щоб контролювати ситуацію як раз і потрібен тьютор. Якщо дитина пішла думками з уроку, він намагається повернути його до шкільної ситуацію, допомогти сконцентруватися. Ми використовуємо в навчанні елементи програми корекційних шкіл. Якщо дитина втомилася, можна переключити його увагу на якийсь час - піти в зал фізкультури, зимовий сад.

Сьогодні змінюється парадигма освіти. Якщо раніше ми говорили про знання, то зараз говоримо про компетенції в ключових областях, які дозволяють людині успішно соціалізуватися. У зв'язку з цим наша головна задача - допомога у соціалізації неповносправної дитини.

Як відбувається оцінка знань?

Сьогодні всі хлопці справляються з програмою. Хтось краще, хтось з проблемами, але їх успішність дозволяє переходити з класу в клас. У майбутньому році нас очікує серйозне випробування. Старші діти перейдуть у шостий клас, почнуться складні предмети - географія, фізика, хімія, біологія.

Ми державний освітній заклад, надаємо освітню послугу і в підсумку повинні видати документ, який свідчить про те, що дитина освоїв програму.


У той же час для нас очевидно, що частина дітей програму не освоять. Незрозуміло, який документ про освіту слід їм видавати.

І в Москві прийнятий закон про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я. Це стратегічний, проривний документ, але йому не вистачає конкретики. Якщо під нього не будуть прийняті підзаконні акти, він не буде працювати.

Сподіваємося, що до моменту виходу дітей зі школи ця проблема буде вирішена. Не так давно у нас були гості з Англії, де діє 100-бальна система оцінки знань. Думаю, вона могла б вирішити нашу проблему оцінки знань. Всі діти отримують єдиний документ, але у кого-то з математики 80-100 балів, які дозволяють йому продовжити освіту в університеті, а у кого-то 7-10 балів. Це говорить про те, що дитина отримала соціальні навички в процесі навчання - навчився рахувати, може розплачуватися в магазині, знає час.

За час проведення експерименту педагоги переконалися в перевазі інклюзивної освіти?

Безумовно. Наведу приклади. Хлопчик, який страждає на аутизм, прийшов до нас у минулому році в перший клас. На перших порах він не контактував з однолітками, дуже складно було привернути його увагу.

Нещодавно у нас побували фахівці з міської служби. Вони були вкрай здивовані результатами, який ця дитина показав за рік навчання для інклюзивної колективі. Він вітається, посміхається, відповідає на питання, засвоює шкільну програму.

У нашій школі немає хлопців, які не займаються фізкультурою. Ті, у кого є обмеження по здоров'ю, займаються в окремій групі. Але малюки наполягають на тому, щоб займатися разом зі здоровими однолітками. Один першокласник з спецгрупи з фізкультури підійшов до викладача і запитав: «Ігор Анатолійович, чому ви позбавляєте мене спілкування?». Ми прийшли до такого рішення цього питання - перші двадцять хвилин діти займаються лікувальною фізкультурою, а потім разом з усім класом грають.

Коли приймалося рішення про початок експерименту, не виникало заперечень з боку батьків здорових дітей ?

У нашій школі традиційно навчалися всі діти: конкурсного відбору ніколи не було, існували класи корекційного навчання. Ми сприйняли входження в експеримент як допомога у вже ведеться роботі. Наші педагоги пройшли підготовку в центрі психолого-педагогічної реабілітації та корекції «Тверський», який стояв біля витоків проекту «Стриж» (прагнення до інклюзивної життя). Включення до проекту дозволило ввести додаткові ставки фахівців служби супроводу, поліпшити матеріальну базу школи. Наші фахівці побували на стажуваннях у Білорусії, Вірменії, де є великий досвід інклюзивної освіти. Ця робота могла не вийти, якщо б у нас не було підтримки з боку окружного управління освіти та міського департаменту освіти.

Багато батьків, почувши про те, що ми працюємо за програмою «Стриж», приводять своїх здорових дітей до нас у перший клас. На їхню думку, в обстановці інклюзивної школи їхні діти будуть милосерднішими, добрими до оточуючих. Для батьків це важливий критерій.