Закони мозку і пам'яті, які повинен враховувати кожен педагог.

Автор статті - Сніжко Р.О.

Яка основна задача педагога? Відповідь самоочевидний - наповнити пам'ять дитини корисної і життєво-важливою інформацією. А для здійснення такого завдання треба чітко розуміти механізм роботи пам'яті людини. Щоб ясно і чітко уявляти собі, як наповнити пам'ять дитини і не нашкодити йому. Адже не секрет, що пам'ять запам'ятовує все підряд. Що свідомо чи напівсвідомо опиняється у фокусі уваги людини. Дитина не володіє розвиненою свідомістю, і тому не може свідомо контролювати інформацію, що опиняються в фокусі уваги. І запам'ятовує все підряд і істинне і помилкове. Істинне - це корисні і реальні навички. Хибне - це непотрібні і шкідливі звички. Наприклад, бачачи колупання в носі або заїкання дитина повторює це, нарівні з повторенням за вчителем навичок письма або читання. А будь-який повтор тут же запам'ятовується пам'яттю, як корисний! Це дуже важливий закон роботи пам'яті. Все що повторюється стає звичкою. І якщо це повторюється багато і часто, то незабаром це стає частиною особистості. Яка сама по собі є набір звичок. Таким чином повторюючи за іншими людина навчається. І через навчання набуває свою особистість. Зі своїми характерними рисами поведінки - навичками і звичками. Навички - це корисна частина особистості і свідома, а звички - шкідлива і несвідома частина особистості. Повторення - мати навчання. Але й мати каліцтва особистості! Ось що має розуміти кожен педагог! Бо будь-яке повторення схоплюється і закріплюється пам'яттю, яка не розрізняє хорошого і поганого. Розрізнити може тільки розвинене свідомість. Свідомість же дитини слабко. І тому діти так сильно піддані впливу поганих звичок. Схильністю несвідомо повторювати за іншими всякі дурниці і відверто шкідливі дії.

Отже, перше завдання педагога - пробудити свідомість дитини. Звернути його увагу на закони його пам'яті. Спробувати пояснити йому шкоду повтору будь-яких негативних діянь. Пояснити йому на прикладах з життя, що жарти з пам'яттю можуть бути вкрай небезпечні. Бо придбати погану звичку набагато простіше, ніж від неї позбутися. Тому, що позбавлення вимагає сильної свідомої волі, яка майже повністю відсутня в дитини. Ось деякі приклади з життя. Які повинні навчити дитину не повторювати погані дії ні тілом, ні навіть подумки.

Приклад перший: передражнювання вад інших людей. Передражнювання - це повторення в гротесковій комічною і ПОСИЛЕНОЮ формі негативних дій інших людей. Щоб передражнити, необхідно перевтілитися на час. Тобто повністю скопіювати поведінку іншої особи. Але пам'ятайте, пам'ять, вона все запам'ятовувати, кожна наша дія! І тому якщо людина часто передражнює наприклад заїку, з його затинаннями промові на тих чи інших словах. То на цих словах його пам'ять запам'ятовує запинку. І в один прекрасний ранок, коли людина побажає сказати дане слово, пам'ять видасть йому запомненний варіант слова, затинаючись. Замість того, що б видати вірний варіант проголошення. І ось вам готовий новоспечений заїкою. Чому таке сталося?

Щоб це зрозуміти треба зрозуміти другий важливий закон роботи пам'яті. Чим більше повторів, тим сильніше закріплюється інформація в пам'яті. Те що людина не повторює довгий час, він непомітно для себе повністю забуває. У пам'яті зберігається тільки те, що часто і багато повторюється. Це подібно чаші ваг, якщо ви поклали на одну шальку одну дію, то пам'ять починає його вам видавати. Не мало не турбуючись з приводу того гарне воно чи погане. Якщо ви поклали на іншу шальку терезів протилежну дію - пам'ять врахувала і його. Вийшло рівновагу. При якому пам'ять може видати по черзі, то одне, то протилежне йому дію. Ось тут і важлива усвідомленість кожної дії. Щоб більше ніколи, ні за яких обставин не повторювати негативну дію. І більше не закріплювати його в своїй пам'яті. Жодним, навіть найменшим повтором. Тому що якщо далі повторювати те хороше, то погане дію, то ніякого прогресу не буде спостерігатися. Ні позитивний, ні негативний навички не будуть домінувати. Ваги будуть врівноважені на нулі. Але як правило у слабосознательних дітей завжди домінує негативна звичка. Так як вони її повторюють знову і знову не маючи можливості зробити свідомий вибір. Несвідомість не вимагає волі і прагнення.


І тому, котитися по похилій завжди легше, ніж сходити до досконалості. Качнути свою особистість у бік корисного досвіду можна тільки свідомо. А несвідомо повторюючи звичку волі і усвідомленості не потрібно, тому то шкідливі звички так легко закріплюються у слабосознательних дітей. Що робити, як переважити чашу ваг пам'яті в бік розвитку корисних навичок? Тут важливий стимул. Стимул вирішує все! Цим стимулом з давніх часів був батіг і пряник. Саме батіг і пряник розвиває свідомість і волю людини. Є тим основоположним стимулом закріплення саме корисних навичок, а не поганих звичок. І така стимуляція жаль єдиний спосіб включити особисту свідомість дитини, його відповідальність за свої повторювані дії. Щоб вони були тільки позитивними і свідомими, активним протистоянням негативним діям. А не негативними і несвідомими, пасивним проходженням за поганим прикладом. Коли свідоме опір негативним звичкам розвинене в дитині. Те прогрес його виховання переходить на зовсім інший якісний рівень. На якому виховання стає спільною творчістю дитини і вихователя. Де вихователь стає не тираном, які вимагають жорсткого виконання важких завдань. А одним, який навчає корисним і вигідним навичкам. Але коли досягнута така співтворче стан. І свідомість дитини пробуджено. Виникає на шляху ще одна перешкода. Не відоме багатьом, але дуже підступне. Це миттєва пам'ять. Тобто та порція інформації, яка може бути повторена точнісінько. Без будь-якого спотворення або доповнення.

Миттєва пам'ять - це порція передачі інформації з пам'яті в пам'ять. Цими порціями люди передають і засвоюють у своїй пам'яті інформацію. Цю порцію завжди треба враховувати. Інакше інформація просто чисто фізіологічно не може потрапити в пам'ять дитині. Як же визначити розмір цієї порції інформації? Дуже просто. Просіть повторити за собою дитину слово. Якщо йому легко, значить його миттєва пам'ять вміщує 1 слово. Просіть повторити за собою два слова, якщо дитина повторює їх точь-в-точь - значить пам'ять вміщує 2 слова. Просіть повторити 3 слова, якщо дитина повторює, значить пам'ять вміщує порцію в три слова. А якщо відчуває утруднення з точним ідеальним повтором. Значить говорити з ним порціями по 3 слова - значить даремно витрачати час. Його пам'ять все одно не може прийняти (повторити) таку порцію інформації. Саме завдяки наявності миттєвої пам'яті та її відмінності в різних дітей. Діти діляться на успішних та неуспішних за вчителем. Встигаючі - встигають повторювати порції, якими вчитель передає інформацію. А не успішні - не встигають, бо порція вчителі явно перевищує їх можливості миттєвої пам'яті. Так, якщо вчитель робить паузу після кожного третього слова. А в класі є діти у яких миттєва пам'ять 2 слова. Саме вони і стануть невстигаючими. Тому що з 3х слів вчителя, вони зможуть повторити тільки 2, а кожне третє слово не буде засвоєно (повторено). Таким чином 30% інформації просто-напросто пройде повз пам'яті учнів. Що ж робити, як уникнути такого підводного каменя навчання? По-перше, треба протестувати всіх учнів на здатність їх миттєвої пам'яті. І розподілити їх згідно з їх можливостями. По-друге, треба дати завдання на розширення здатності повторювати більшу кількість слів, від паузи до паузи. І по-третє, необхідно завжди перевіряти інформацію, яка залишилася в голові учня. Щоб остаточно переконатися, що конкретно туди прописалося у процесі уроку. А так само будувати урок так, щоб порція інформації лягла і добре закріпилася множинним повтором в пам'яті кожного присутнього учня.

А так само необхідний контакт з батьками. Які обов'язково повинні закріплювати будинку, отриману порцію інформації в школі. Простим повтором і звичайно з урахуванням миттєвої пам'яті своєї дитини. Щоб не виникало нерозуміння, і труднощів навчання. Бо коли дитині завищують порцію передачі інформації він швидко стомлюється. І входить у стан ступору. Тобто повної нездатності запам'ятовувати вірно і точно матеріал. Що викликає стрес, і розлад нервової системи. Стає причиною численних комплексів і незрозумілостей. Які лягають тяжким вантажем на незміцнілу психіку дитини, викликають почуття агресії до викладача і ненависті до навчального процесу.

//