Що повинен вміти дитина в ... - Дитина, розвиток.

Усіх батьків, незалежно від віку дитини, хвилює питання: чи правильно він розвивається, чи відповідають його здатності віковим нормам. Що ж, давайте разом спробуємо з'ясувати, якими навичками повинна оволодіти людина від народження до закінчення початкової школи. Тільки майте на увазі, що цей перелік буде, з одного боку, далеко не повним, а з іншого - дещо умовним. Адже норма - це завжди щось приблизне, середньостатистичне, а всі діти індивідуальні і неповторні.
1 місяць
повинен вміти дитина
- лежачи на животі на плоскій поверхні, на короткий час піднімати голову;
- фокусувати погляд на обличчі;
- реагувати на спілкування з ним - переставати плакати концентрувати увагу на дорослому.
може також вміти
- проводжати поглядом предмет, переміщуваний по дузі перед його обличчям на відстані 15-20 см;
- лежачи на животі, піднімати голову на 45 °;
- видавати інші звуки, крім плачу (наприклад, агукати);
- посміхатися у відповідь на вашу посмішку.
2 місяці
- посміхатися у відповідь на вашу посмішку;
- видавати інші звуки, крім плачу (наприклад, агукати).
- лежачи на животі, піднімати голову і навіть груди на 45 °;
- твердо тримати голову у вертикальному положенні;
- перевертатися (в один бік);
- тримати брязкальце підставами або кінчиками пальців;
- тягнутися до предметів;
- з'єднувати руки;
- сміятися вголос; - верещати від захвату.
3 місяці
- лежачи на животі, піднімати голову на 45 ° ; пожвавлюватися при спілкуванні з дорослими, агукати.
- лежачи на животі, піднімати голову на 90 °;
- неуважно посміхатися;
- переносити частину ваги на ноги у вертикальному положенні;
- підтримувати голову на одному рівні з тілом, коли його намагаються посадити;
- повертатися на голоси, особливо голос матері; - видавати пирхають звук.
4 місяці
- лежачи на животі, піднімати голову на 90 °;
- голосно сміятися;
- проводжати поглядом предмет, переміщуваний по дузі перед його обличчям на відстані 15 см в діапазоні 180 ° (з одного боку на іншу).
- переносити частину ваги на ноги у вертикальному положенні;
- сидіти без опори;
- заперечувати, якщо ви спробуєте відняти у нього іграшку.
5 місяців
- твердо тримати голову у вертикальному положенні;
- перевертатися (в один бік);
- звертати увагу на дуже маленький предмет;
- «співати» звуки, змінюючи інтонацію.
- підтягуватися в стояче положення з сидячого;
- стояти, тримаючись за кого-небудь або що-небудь;
- докладати зусилля, щоб дістатися до іграшки, що знаходиться за межами досяжності;
- перекладати предмет з однієї руки в іншу;
- шукати предмет, що впав;
- підгрібати до себе маленький предмет і затискати його в кулачку;
- белькотати, виголошуючи різні поєднання голосних і приголосних.
6 місяців
- вимовляти деякі приголосні і приголосні звуки або їх поєднання;
- сидіти без опори (шість з половиною місяців).
- підтягуватися в стояче положення з сидячого;
- самостійно сідати з положення на животі;
- чітко вимовляти «мама» чи «тато».
7 місяців
- сидіти без опори;
- видавати вологий пирхають звук.
- грати в « ку-ку »(до 7 місяців і ? місяця);
- стояти, тримаючись за що-небудь;
- грати в ладушки (плескати в долоні) або махати рукою на прощання;
- підбирати маленький предмет великим і вказівним пальцями;
- чітко вимовляти «мама» чи «тато».
8 місяців
- перекладати предмети з однієї руки в іншу (звичайно до 8 місяців і 1/2 місяці);
- шукати предмет, що впав.
- стояти, тримаючись за когось або за щось;
- підбирати з поверхні маленький предмет великим і вказівним пальцями;
- непевний вимовляти «мама» чи «тато»;
- ходити, тримаючись за меблі;
- короткий час стояти без сторонньої допомоги;
- розуміти слово «не можна» (але не завжди коритися).
9 місяців
- докладати зусилля, щоб дістатися до іграшки, що знаходиться за межами його досяжності.
- грати в м'ячик (котити вам його назад);
- пити з чашки без сторонньої допомоги;
- чітко вимовляти «тато» або «мама»;
- відповідати жестом на коротку команду, типу «Дай це мені».
10 місяців
- стояти , тримаючись за що-небудь;
- намагатися встати з сидячого положення;
- заперечувати, якщо ви намагаєтеся забрати у нього іграшку;
- непевний вимовляти «мама» чи «тато»;
- грати в "ку-ку».
- чітко вимовляти «тато» (до 10 місяців) або «мама» (до 11 місяців);
- добре стояти без сторонньої допомоги;
- користуватися дитячим жаргоном (лепет, який звучить так, наче дитина розмовляє на придуманому їм іноземною мовою);
- вимовляти ще одне слово, окрім «мама» чи «тато», «дай»;
- відповідати жестом на коротку команду, типу «дай це мені»;
- ходити.
11 місяців
- самостійно сідати з положення на животі;
- підбирати з поверхні маленький предмет будь-якою частиною великого і вказівного пальців (до 10 місяців і 1/4 місяця);
- розуміти слово «не можна» (але не завжди коритися).
- грати в ладушки (плескати в долоні) або махати рукою на прощання;
- вимовляти 3 (або більше) слова, окрім «мама» чи «тато»;
- відповідати жестом на коротку команду, типу «дай це мені»;
- добре ходити.
12 місяців
- ходити, тримаючись за меблі (до 12 місяців і 2/3 місяці);
- розуміти слово «ні»;
- виконувати нескладні прохання;
- знати, як його звуть.
- добре ходити;
- вимовляти 5 і більше слів, крім «мама», «тато»;
- грати в «Сороку-ворону»;
- активно малювати каракулі олівцем або крейдою.
Словниковий запас дитини
3 місяці
- з'являються окремі голосні звуки, пізніше до них приєднаються звуки «м» «г», «к», «н».
6 місяців
- зі звуків народжуються склади: ма, ба, так.
10 місяців
- з'являються 2-3 «лепетних» слова: «мама», «баба »,« ляля ».
2 роки
- словниковий запас становить від 20 до 100 слів. Дитина вміє показувати частини тіла.
2 роки 6 місяців
- правильно використовує у мовленні займенники, повторює дві цифри в правильній послідовності.
3 роки
- словниковий запас від 300 до 800 слів. Використовує пропозиції з п'яти-восьми слів, опанував множиною іменників та дієслів. Називає своє ім'я, стать і вік, розуміє значення простих прийменників - виконує завдання типу «поклади кубик під чашку», «поклади кубик в коробку», вживає в пропозиції прості прийменники та спілки.
4 роки
- в мовленні зустрічаються складносурядні і складнопідрядні речення, вживаються прийменники, сполучники. Словниковий запас 1500-2000 слів, в тому числі слова, які позначають часові та просторові поняття.
5 років
- запас слів збільшується до 2500-3000. Активно вживає узагальнюючі слова («одяг», «овочі», «тварини» тощо), називає широке коло предметів і явищ навколишньої дійсності. У словах вже не зустрічаються пропуски, перестановки звуків і складів. У пропозиції використовуються всі частини мови.
5-7 років
- словник дитини збільшується до 3500 слів, в ньому активно накопичуються образні слова і вирази, стійкі словосполучення.
Всьому свій час?
В останні десятиліття багато батьків захоплюються раннім інтелектуальним розвитком своїх дітей. У Москві та інших містах з'явилися міні-ліцеї для чотирьох-п'ятирічних дітей, шахові школи для трьох-чотирирічок. А нещодавно в Сибіру з'явився дитячий центр, в якому півторарічних малюків вчать ... математики та англійської мови. Вони ще й ходити-то як слід не вміють, багато хто взагалі вважають за краще пересуватися повзучи, оскільки так швидше і звичніше, а їм показують англійські букви і багато раз повторюють іноземні слова
Все змішалося в будинку Облонських
Психологи б'ють тривогу: безліч дошкільнят не хочуть йти в школу! Такого раніше ніколи не було, кажуть фахівці. Діти, навпаки, мріяли про школу, тому що це був важливий рубіж дорослішання. Звичайно, потім багатьох спотикало розчарування і в середню школу рвалися вже не так, як у початкову. Але в перший клас діти йшли як на свято. Ще б пак! Адже вони ставали «великими» і вже могли зверху вниз дивитися на дитсадкові «малечу», з якою ще навесні грали на рівних.
Чому відбувається такий відкат, сподіваюся, зрозуміло. Раніше школа дійсно була для першокласників новою сходинкою. У них починалося нове життя. У школі все було по-іншому, не так, як у дитячому садку. Причому відмінності були самі що ні на є суттєві для цього віку. У школі ніхто не спав, не грав, не гуляв, а навчався. Звичайно, у підготовчій групі дитячого саду також влаштовувалися заняття, але вони сприймалися дітлахами скоріше як репетиція, «гра в школу». І найголовніше, в саду не задавали уроків і не ставили оцінок. Тобто, міра відповідальності дитини за своє навчання була в саду мінімальної, а при переході в перший клас різко зростала. Що, власне, і породжувало цілком справедливі уявлення про те, що школяр - людина доросла. Та одна покупка «Подарунку першокласнику» - ранця з безліччю шкільного приладдя - чого коштувала! Навесні або в кінці літа батьки урочисто йшли з чадом у магазин і купували йому «Подарунок», яким він потім хвалився перед рідними і сусідами, а ті, перебільшено захоплюючись, говорили: «Так, Вася, нарешті-то і ти дочекався! Бачиш, як час летить? Ще вчора ти був малюк, а вже - першокласник ».
Тепер же ранцем першокласник не потрясешь, тому що він звик носити його на заняття з підготовки до школи. Оцінок в початкових класах часто не ставлять, а уроки, навпаки, задають і чотирьох-п'ятирічкам. Як мовиться, все змішалося в будинку Облонських, і ніякої особливої ??різниці при вступі до школи діти не відчувають, ніяких дорослих «привілеїв» не отримують. Тільки навантаження збільшується, а до цього-то хлопці якраз виявляються не готові.
Стрибати через сходинки
Будь-який психолог знає, що дитина у своєму розвитку проходить різні етапи або стадії.
Спершу його мислення буває наочно-дієвим: освоюючи світ, він сприймає його через ті чи інші дії.
Наприклад, тарілка - це те, з чого їдять суп або кашу.
Приблизно до двох років з'являється наочно-образне мислення: взявши паличку, малюк вже може уявити собі, що це ложка, і здійснювати нею потрібні дії, наприклад нагодувати плюшевого ведмедика. І в два, і в три роки дитяче мислення ще дуже конкретно, абстрактні категорії стають доступними пізніше. Зачатки логічного мислення виникають при нормальному розвитку до кінця дошкільного періоду, а остаточно цей тип мислення формується в підлітковому віці.
Якщо ж завчасно намагатися розвинути те, до чого дитина ще об'єктивно не доріс, відбуваються серйозні деформації. Коли мова йде про фізичне здоров'я, це більш-менш зрозуміло. Ніякої розсудлива батько, як би йому не хотілося виростити дитину справжнім чоловіком, не буде нав'ючувати на дошколенка мішок з картоплею, чудово розуміючи, що бідолаха надірветься. Але коли мова йде про речі нематеріальних, які не можна побачити або помацати, розсудливість деколи нам відмовляє.
«Передчасна інтелектуальна тренування веде до перенапруження структур мозку, - стверджує найбільший дитячий психіатр Галина В'ячеславівна Козловська. - Це надмірне навантаження на ліву півкулю, скроневі області і лоб. У результаті, позбавляючи дитину можливості проходити нормальні етапи розвитку, його на все життя роблять збитковим. Психіка його розхитується, і згодом він буде погано розвиватися ».
Тобто мета виростити інтелектуала, заради якої дитини найчастіше позбавляють дитинства, досягнута не буде, і логічне мислення, яке передчасно намагалися розвинути, в результаті не розвинеться навіть до нормального рівня.


Саме це і спостерігають зараз педагоги, дивуючись тому, що начебто ерудовані, натаскані старшокласники нездатні до узагальнень, логічного переносу, мислять шаблонно, висловлюються готовими кліше.
Гнучкість мислення, властива юності, у них відсутня. Вони з таким завзяттям чіпляються за стереотипи, ніби їм не п'ятнадцять, а сімдесят п'ять, коли людині справді буває не під силу (і то, звичайно при не дуже тренованому розумі!) Відмовитися від своїх заскнілих уявлень.
Діти не вміють грати
Ще недавно це здавалося дивним. Як?! Невже когось треба вчити грати? Та такого бути не може, адже гра - невід'ємна частина дитячого життя, дітей хлібом не годуй - дай пограти! І дійсно, раніше відсутність інтересу до ігор зустрічалося лише у дітей з дуже серйозним пошкодженням психіки. Тепер же батьки все частіше скаржаться на те, що їх начебто зовсім нормальні сини чи доньки не цікавляться іграшками і не вміють грати навіть у найпростіші рольові ігри (типу «дочки-матері» або «доктора»). І дуже часто виявляється, що цих дітлахів з раннього віку посилено розвивали в інтелектуальному плані.
Дехто (особливо тата) навіть радіє, що дитина «не б'є байдики, а займається справою»: вирішує математичні задачки, з чотирьох років самостійно читає, мітить в юні гросмейстери. І батькам зручно: узяв готове посібник, виконуєш разом з малюком корисні завдання. Не треба ламати голову, винаходячи сюжети для ігор, які, до того ж, здаються багатьом дорослим безглуздими і нудними.
Але гра - найважливіша сфера діяльності дитини. Сама, напевно, важлива, адже у грі вона пізнає світ, приміряє на себе різні, у тому числі «дорослі», ролі, вчиться спілкуванню, осягає відтінки почуттів.
І якщо в цій сфері пробіл, емоційний розвиток дитини загальмовується, а особистість деформується.
Бідний, бідний Кай ...
Рання інтелектуалізація призводить до формування шизоїдного типу особистості. Ось що говорить про це практичний психолог Ірина Олександрівна Карпенко: «У юних інтелектуалів з малолітства підігрівається егоїзм. А емоційне недорозвинення веде до аутизации, відстороненню від навколишнього світу. Дитина не розуміє людей, не відчуває їх і не цікавиться ними. Через аутизации він часто веде себе неадекватно, що ще більше ускладнює його контакти. Починається відставання в психологічному плані. Такі діти, з одного боку, інтелектуально більш розвинуті, а з іншого - набагато інфантильні однолітків, і цей розрив заважає гармонійному розвитку особистості.
За великим рахунком, для такої дитини буде закрита справжня соціалізація. Працювати з людьми і вже тим більше очолити колектив він не зуміє, хоча амбіції у нього часто непомірні. Ще б пак, адже він з дитинства звик до свого інтелектуального вищості.
Переваги вже давно не буде, оскільки рання інтелектуалізація закриває дитячу спонтанність і гнучкість мислення, а амбіції залишаться.
Ну, і ким він зможе стати? У кращому разі його шлях - це шлях самотнього комп'ютерника. Такому чоловікові важко знайти дружину. Але навіть якщо йому пощастить і його полюбить жінка материнського, який опікується типу (саме це потрібно для сімейного щастя инфантильному Знайко) - в сім'ї, дуже можливо, не буде дітей. Доля дівчаток складається ще драматичнішим. Хоча спочатку все начебто йде непогано. Вони володіють якостями, здатними захоплювати чоловіків, і, наважуючись на заміжжя, як правило, роблять вдалий вибір. Але потім життя йде шкереберть, оскільки такі аутізірованние жінки живуть як би в капсулі, за своєю програмою, а їхні рідні починають тихо сходити з розуму. Особливо страждають діти - найслабша ланка в сім'ї ».
Якщо ж у дитини від природи є риси шизоїдності, то ранній упор на логічне мислення може настільки ускладнити психіку, що постане питання про звернення до лікаря.
« Пам'ятайте Кая з «Снігової королеви» - любить повторювати, читаючи лекції студентам, інший дитячий психолог Ірина Яківна Медведєва. - Не знаю, навмисно чи мимоволі, але датський казкар створив приголомшливий за своєю діагностичної точності образ шизофреніка. У серці у нього крижана голка (за старих часів, до речі, шизофренію, дуже виразно називали «скорботним нечутливість»), а розум повністю зайнятий рішенням складних абстрактних завдань: герой намагається скласти з крижинок слово «Вічність».
L Олександра Грибоєдова навчали будинку гувернери. Так, читати він умів уже до трьох років. А в одинадцять років він вступив до Московського університету. До шістнадцяти років закінчив філософський факультет.
L У п'ять років Сергій Єсенін вже побіжно читав, а вірші почав писати у віці дев'яти років.
L Вольфганга Амадея Моцарта з дитинства на вимогу батька «викладали» у клавесина, коли на ньому грала його мати. Як тільки малюк став повзати, він по кілька разів на день добирався до клавесина. А коли став на ноги, то першою іграшкою був для нього клавесин. І батько заохочував таке «пустощі» юного обдарування.
L Авіценна (Абу Алі Ібн-Сіна) був сином збирача данини, по-нашому - податкового інспектора. У ті часи збирати доводилося в буквальному сенсі: руками перебирати, сортувати монети, ювелірні вироби, посуд з цінних металів, дорогоцінні й напівкоштовні камені, перли, тканини ... Батько виявився ідеальною доглядальницею для сина. Майже щодня багато годин, а в «звітний період» і протягом усього дня, він займався «натуральної бухгалтерією»: сортував предмети, перераховував вголос і одночасно наглядав за немовлям, який повзав поруч і, як і всі малята, відразу починав повторювати руху і мова батька. До двох років Авіценна освоїв рахунок. Маніпуляції руками з незліченною безліччю повторюваних предметів, принесених городянами в якості податків, їх перерахунок та зважування на вагах і руками дозволили маленькому Абу розвинути одночасно феноменальні «мануальний», «вербальний» та інші форми інтелекту. Іншого результату і не могло бути. Так, у школі він міг виявити підкладений йому спеціально аркуш паперу під килимом, на який сідав, а ставши лікарем, міг розрізняти більше ста хвороб по ледь вловимим змін пульсу пацієнтів.
Не хочу вчитися - хочу одружитися ...
У дошкільному віці треба, перш за все, дбати про емоційний благополуччя малюків. Останнє другорядне.
«Головне, - стверджують психіатри, - дати дітям набігатися, на-гратися, відчути тепло і турботу матері». Коли ж мама націлена в першу чергу на інтелектуальний розвиток малюка, вона нерідко ставить його в емоційно важку ситуацію. Припустимо, він гірше за інших хлопців справляється з завданнями, а вона починає його порівнювати, соромити, сердитися.
Або інший приклад. Дитина підвищено стомлює, ранимий, чутливий. Висидіти на уроці, нехай навіть триваючому всього двадцять хвилин, для нього важко. У групі діточок він відчуває себе незатишно. Повернувшись з міні-ліцею додому, малюк хоче відмовитися від неприємних переживань, відпочити, пограти. А його змушують виконувати домашні завдання. Він пручається, впадає в агресію. Років у семи в дитини вже може виробитися стійка відраза до всього, що так чи інакше пов'язане зі школою. А стосунки з мамою серйозно розладнаються.
Дуже важливо і не чинити насильство над природним допитливістю дитини. Забігаючи вперед, змушуючи його цікавитися тими речами, які в силу віку бувають йому важкодоступні, дорослі не стимулюють, а, навпаки, вбивають дитячу допитливість. Знання набивають дитині оскому, і в підлітковому віці, вирвавшись на волю, він часто хоче тільки одного: розважатися.
Так що краще дати дітям награтися вчасно. Тим більше, що ті ж самі початки рахунку або читання вони набагато швидше засвоять у рольовій грі «в школу», навчаючи ляльок або плюшевих зайців. Як засвоювали подібні премудрості попередні покоління, що подарували світові стільки винаходів і наукових відкриттів, та й пишуть звичайно куди грамотніша сучасних випускників, хоча практично ніхто з них у п'ять років читати ще не вмів, а про ранній інтелектуальному розвитку тоді ніхто й не чув.

Великі про виховання дітей
«Деякі думають, що не слід починати вчити дітей раніше семирічного віку, так як, на їхню думку, до цього часу ні здатності, ні фізичні сили дітей не дозволяють ще займатися вченням . [...] Але грунтовно міркують ті, які думають, що ... ні одного часу в житті людської не слід опускати без уваги. [... ] Так чому ж не можна б привчити до наук в тому віці, коли можна привчити до благонравія? [...] Навіщо ж, в очікуванні семирічного віку, дебатів-Бреган вигодою, яка б вона не була? Щоправда, в такому ранньому віці він мало чого навчиться, проте чому-небудь все більшого навчиться в той рік, коли йому слід було б вчитися і цьому мало чого. Таким чином, він рік від року буде купувати пізнання і досягне бажаного успіху, і скільки часу виграє в дитинстві, стільки збережеться для юнацтва. [...] Отже, не станемо марно втрачати часу, тим більше що для початку всіх наук потрібна одна пам'ять, якою діти обдаровані в найвищому ступені. Я не засуджую відомого способу заохочівать дітей до навчання, тобто давати їм замість іграшки, а також літери зі слонової кістки ... Коли ж діти почнуть навчатися письма, то не зле б давати їм дощечки з майстерно вирізаними на них буквами, щоб по рисками, як за борозенкам, ходив стиль; утримуваний з обох сторін, він не ковзав б, як буває на воску, і дитя шляхом постійного наслідування навчиться писати твердіше і чистіше ».
« Про виховання оратора », Марк Фабій Квінтіліан, найбільший представник педагогічної думки Стародавнього Риму
« Природа народжених істот така, що вони є гнучкими і найлегше приймають форму , поки вони в ніжному віці; зміцнівши, вони не піддаються формуванню. М'який віск можна ліпити, але якщо він затвердіє, то його легше звернути на порошок. Молоде дерево можна садити, пересаджувати, підчищати, згинати, як завгодно, але якщо воно виросло, це неможливо зробити. [...] Все це, очевидно, в такій же мірі відноситься і до самої людини. У нього мозок (як ми вище сказали), сприймаючи потрапляють в нього через органи почуттів образи речей, схожий на віск, в дитячому віці взагалі вологий і м'який і здатний сприймати все зустрічаються предмети, потім потроху висихає він і твердне, так що, за свідченням досвіду, речі вкарбовуються і відображаються на ньому з великою трудністю. Звідси відомий вислів Цицерона: «Діти швидко схоплюють незліченна безліч предметів». Тільки то в людині міцно і стійко, що він виховує в собі в ранньому віці ».
« Велика дидактика », Ян Амос Коменський
« Ті, які мали можливість уважно спостерігати життя і розвиток дітей, легко могли переконатися, що багато хорошого і поганого в їхньому характері і схильностях утворюється в них раніше досягнення ними другого року їх життя і що деякі стійкі схильності розвиваються в них до кінця перших дванадцяти або навіть шести місяців їх існування. Щоб уникнути цього зла («вузької спеціалізації», знання тільки певного предмета), який буде тримати людство на надзвичайно низькому рівні розвитку, всі діти повинні отримувати загальну освіту з ранньої молодості, що зробить їх розуміють цілі суспільства, найвищою мірою корисними для суспільства і здатними принести йому багато щастя. Кожна дитина у віці до 12 років може легко засвоїти правильні загальні основи всіх знань, які людство набуло досі ...»
Роберт Оуен