Підбираємо іграшки.

Важко переоцінити значення перших предметних ігор малюка з матрьошками, пірамідками, кільцями, кольоровими ковпачками, втулками, кульками і т. п. Це дидактичні іграшки. Вони не тільки збагачують сенсорний досвід дитини, а й вчать мислити. У процесі таких практичних дій, як з'єднання, роз'єднання, проштовхування, нанизування предметів розвиваються розумові операції аналізу , синтезу, порівняння, узагальнення. Практичні дії відображають властивий раннього періоду дитинства наочно-дієвий характер мислення.

Дидактичні іграшки виконують ще одну важливу задачу. Вони сприяють розвитку дій руки, формують ручну вмілість, вдосконалюють дрібну моторику пальців. Заняття з дидактичними іграшками, різні дії з ними спрямовані на вирішення широкого кола виховних і навчальних завдань. Це розумовий і сенсорне виховання, розвиток мислення, пам'яті, уяви та інших вищих психічних функцій, розвиток пізнавальної активності та вольових рис характеру (уміння не відволікатися від поставленої задачі, доводити її до завершення, прагнути до отримання позитивного результату і т. п.). Для занять з дитиною можна рекомендувати 5 видів дидактичних іграшок різних за характером ігрових дій з ними, запрограмованих в їх конструкції.

1. Іграшки для нанизування (втулки, кулі, куби, півсфери і пр.), що мають наскрізний отвір і призначені для нанизування на стрижень.
2. Іграшки для прокатування , а також на угрупування і співвіднесення за кольором величиною і формою (об'ємні геометричні фігури: кулі, куби, призми, та ін.)
3. Іграшки, що складаються з геометричних фігур-вкладишів (куби, конуси, циліндри, півсфери), призначені для вкладання й накладання, складання одноколірних і різнобарвних башточок, різних за формою, а також для підбору за кольором, формою, величиною.
4. Іграшки народні, збірно-розбірні (матрьошки, бочата, яйця тощо) на розвиток просторової орієнтації, вміння складати предмет з двох частин, закріплення навички угруповання однорідних предметів, а також співвідношення їх по одному або декільком властивостями.
5. Іграшки сюжетні, невеликого розміру (4-10 см): лялечки, машинки, ялинки, овочі і фрукти, а також предмети підібрані за певними ознаками.




Заняття з іграшками носять ігровий характер, однак вони мають певні цілі, завдання, засоби їх здійснення і цим відрізняються від гри. Специфіка навчання у ранній період проявляється в тому, що воно відбувається при безпосередній участі дорослих.

Батьки часто задають питання про те, наскільки активно вони повинні надавати допомогу дитині при вирішенні того чи іншого завдання. Візьмемо, наприклад, складання мозаїки. Чи слід батькові допомогти малюкові, поклавши декілька шматочків самому? Чи слід йому направляти руку дитини до потрібних фрагментів? А чи не буде краще для розвитку сина, якщо просто дати йому парочку вербальних підказок? Або, може бути, варто надати дитині можливість впоратися власними силами? На всі подібні питання відповідь одна - так. Інша справа, коли ви користуєтеся кожної із стратегій. Це-те і має першорядне значення.

Російський психолінгвіст Лев Виготський пролив світло на те, чому слід використовувати різні стратегії на різних рівнях розвитку. Згідно Виготському, дитина навчається краще за все, якщо перед ним ставиться завдання без тиску зверху і виявляється підтримка дорослого. Ці оптимальні умови навчання Виготський назвав «зоною найближчого розвитку» (або скорочено ЗБР). Дитяча зона найближчого розвитку - це та область, у рамках якої дитина в змозі впоратися із завданням за допомогою дорослого. Природно, ЗБР змінюється з віком, набутим досвідом і типом завдання.

Наприклад. У роботі з дітьми першого і другого року життя рекомендуються наочні методи з поетапним характером навчання. Враховуючи, що дитина, словесно не коментує свої дії і не завжди розуміє загальну словесну інструкцію, дорослий на кожному етапі пояснює дії. На ПЕРШОМУ етапі увага спрямована на зовнішню (процесуальну) бік дії, тому пояснення лаконічні. На ДРУГОМУ етапі дитина вже має уявлення про те, що відбувається через показане дію і результат; виникають спільні дії дитини з дорослим при спрямовуючий керівництві останнього. На ТРЕТЬОМУ етапі малюк діє майже самостійно, пояснення стають розгорнутими . На ЧЕТВЕРТОМУ етапі дитина діє самостійно, а дорослий дає повне, доступне розумінню дитини опис всього, що той робить, спонукаючи його вступити в вербальне спілкування.