Розвиваючі іграшки. Що це таке?.

Останнім часом все більш актуальною стає тема розвиваючих ігор та іграшок. Розвивати дітей прагнуть якомога раніше і найбільш всесторонньо. Але, часом весь процес розвитку зводиться до навчання. Як співвідносяться ці поняття? Які іграшки дійсно потрібні для всебічного розвитку?

Вважається, що іграшки, призначені для дитячого розвитку, повинні бути обов'язково повчальними. Дитина повинна вміти зібрати, співвіднести, зробити щось за зразком і т.д. Тим самим, іграшки, які не припускають подібної мети (звичайні машинки, ляльки, м'ячики і ведмедики) в розряд розвиваючих начебто і не вписуються.

У продажу з'явилося багато іграшок, які позиціонуються як розвиваючі. Це «ігрові розвиваючі центри» з різними звуковими та світловими ефектами, відомі кубики Нікітіна і Зайцева, посібники Монтессорі, різноманітні картки, рамки і вкладиші. а також всілякі набори для творчості, незвичайні конструктори й навіть технічно оснащені брязкальця. На етикетці, як правило, присутня саме слово «розвиваючий» і зазначений вік, на який ця іграшка розрахована.

Але вікові рекомендації на упаковках найчастіше лякаюче схожі - від 3 років. І буває дуже складно зрозуміти, коли іграшка дійсно необхідна. Тому виникають питання: чому інколи так швидко вичерпується потенціал іграшки? І чому малюк не підтримує ініціативу дорослих його розвивати?

А мій малюк не хоче грати!

Дуже скоро після покупки з'ясовується, що дитина не бажає або не може використовувати іграшку за її прямим призначенням. Ймовірно, подібна ситуація знайома багатьом. І тут є дві проблеми. Одна з них - непотрапляння у вік. Наприклад, хитрі дошки з рухомими по дротовим доріжках фігурками і звенелкамі-гремелкамі могли б підійти дворічному малюкові, якому хочеться пробувати всілякі види руху та звучання. Але слідувати складній траєкторії йому поки не під силу, а до того часу, коли він буде достатньо підготовлений для цього, іграшка перестане здаватися цікавою.

Друга проблема - невідповідність завданням розвитку. Дворічна дівчинка отримала шнурівку-черевик, спробувала одягнути на ногу, але, зрозумівши, що це найважливіше з її точки зору властивість черевика не здійснимо, моментально втратила до нього інтерес. При цьому вона не розлучається з татовою черевиками і вельми майстерно їх шнурує.

А п'ятирічний хлопчик навідріз відмовляється бачити в кубиках з літерами щось інше, крім матеріалу для будівництва, викладає чудові фортеці для своєї армії, як справжній муляр , і до складання з кубиків конкретних слів ставиться без ентузіазму.

Що таке ранній розвиток?

У ранньому віці, та й у дошкільному теж, акцент на яскраву абетку замість ляльок та машинок приводить дитину в сферу, цілком чужу його потребам. Напевно, багато хто помічав, що найчастіше сенс літер-значків до малюка просто не доходить і залишається незатребуваним.

Безумовно, на певному етапі оволодіння мовою письмового та цифрового спілкування необхідно. Але чим більше уваги ми приділимо формуванню у дитини власного ігрового багажу і творчих здібностей, тим більше шансів, що при знайомстві з мовами світу дорослих вони виявляться дійсно затребувані. Адже перш за все дитина повинна навчитися творити і виражати результати своєї творчості власними знаковими системами.

Тому під раннім розвитком правильніше було б розуміти своєчасне розвиток предметної та ігрової діяльності. Контактуючи зі світом речей і явищ, світом людей і відносин, дитина розвиває свій власний внутрішній світ - бажання, смаки, інтереси, можливості і неможливості. З цього, здавалося б, хаотичного емпіричного досвіду дитина винесе незмірно більше, ніж з усіх самих прекрасних вправ, разом узятих. Це і стане тим найціннішим багажем, який сам же дитина захоче і зможе систематизувати, буде прагнути застосовувати його, причому свідомо, підключаючи творча уява і інтуїцію.

Розвиваючий ефект іграшки визначається насамперед вільним від директивних вказівок характером гри. Головна функція будь-якої іграшки полягає в активізації вільної самостійної дитячої діяльності.

Що ж стосується дидактичних іграшок, то в більшості своїй вони не можуть органічно вписуватися в простір вільної гри. Дидактична іграшка передбачає певні рамки, «ворітця», досить вузькі, у які повинен потрапити дитина в процесі дій. Над уявою і волею дитини починає тяжіти воля закладеного в посібнику способу дії, тобто, в реальності це воля дорослого, що підводить дитину до цього алгоритму. Предмети, що припускають вузько-стереотипні дії, можуть стати матеріалом для тренувань, але не ігри. І якщо в ранньому віці така практика корисна, то пізніше вона перешкоджає розвитку.

Сфера ігри - це сфера образів, умовностей, які буде розкрито фантазією дитини можливостей. Таким чином, при попаданні дидактичних матеріалів в гру у них є два способи прояву себе: або у вільній грі вони можуть використовуватися дитиною як предмети-заступники і таким чином втрачають своє головне призначення. Винятком, мабуть, тут будуть матеріали М. Монтессорі, якщо дати можливість вживати їх дітям у вільній грі з притаманною їм вигадкою. Тоді в грі так чи інакше головні властивості будуть затребувані і освоєні. Або дидактичні матеріали стають предметами для заняття з певними правилами. Тобто дитина повинен для досягнення результату виконати певну послідовність дій. Таким чином, передбачається, що дитина має вже досить високий рівень довільності і психологічно готовий слідувати пред'явленим ззовні правилами. А між тим, здоровий розвиток дошкільника передбачає формування правил добровільно, всередині широкого спектру можливостей, в якому дії будуть придумувати і змінюватися самою дитиною.

Значення вільної дитячої гри

Психологами давно доведено, що розвиток людини відбувається в його діяльності. Створюючи, придумуючи, перетворюючи щось, людина будує, творить, змінює не тільки навколишні предмети, а й самого себе. Для кожного віку існує провідна діяльність, у процесі якої і відбувається розвиток особистості. Для маленької дитини такий провідною діяльністю є предметна і сюжетно-рольова гра. Саме в ній розвиваються ті якості, які стають основою успішного навчання - самосвідомість, воля і довільність, цілеспрямованість, здатність планування і послідовності дій.

Головне для дитини - це емоції, практичні дії та образні подання. Задоволення в цьому випадку не розважає малюка, а є необхідною умовою і водночас ознакою його розвитку.

У ранньому віці всі навколишні предмети звуть малюка до досліджень. Він будує і руйнує, гримить, стукає і пересуває все, що здатне рухатися. Цей досвід дає їй пізнання себе, своїх можливостей і властивостей найближчого оточення.

Пізніше з'являється головне якість, що характеризує новий етап розвитку. Це здатність створити умовне простір. Коли однорічний малюк б'є ложкою по столу - це він просто стукає, йому подобається звук, подобається рух. А ось трирічний малюк стукає ложкою по стільця і ??каже, що це молоток, він ремонтує стілець. Це вже гра. Дитина відчуває себе майстром, діє, як майстер, і ображається на різке «поклади ложку на місце». Гра поки зовсім проста, але уявіть собі, з якими змінами у внутрішньому світі дитини це пов'язано! Він вже розуміє і створює умовності. Заміна одного предмета іншим формує уявний простір, і починає розвиватися символічна функція свідомості.

У віці 3-5 років дитина буквально вбирає все, що відбувається і втілює свої враження про події та відносинах людей в іграх. У 5-6 років грає дитина користується завидною багажем знань та життєвих спостережень. Граючи, малюк проявляє пізнавальний інтерес і завдяки участі дорослого його задовольняє. Формуючим початком у даному випадку є, з одного боку, враження, одержувані малюком, а з іншого - невід'ємні можливості через власну вільну творчу гру їх засвоїти, зробити цей досвід своїм. Ця гра для маленької дитини - це неосяжний досвід успішності і поразки, соціалізації і самотності, лідерства та підпорядкування, досліджень-відкриттів та їх наслідків, які бувають найнесподіванішими

Головне якість гри - це можливість представити те, чого в даний момент в реальності немає.


Граючи в морську подорож, маленький «капітан» просить допомоги у створенні карти, причому не бажає скористатися готовою , тому що вона занадто незрозуміла, а прагне намалювати сам і відобразити його власне уявлення. Пасажири «його корабля» (ляльки або інші діти) забезпечені харчами та рятувальними жилетами на випадок шторму. Дельфіни супроводжують корабель. Можна наловити їстівної риби і приготувати з неї обід. Чим не пізнавальне розвиток?

Саме у форматі вільної сюжетно-рольової гри з її умовностями, рухомим сюжетом і невеликою кількістю атрибутів і розвиваються самосвідомість і довільність. Дитина вже здатна грати конкретну роль (лікаря, шофера, касира і т.д.), він вчиться добровільно приймати обмеження і правила поведінки. Активізується розумова діяльність - увага, сприйняття, концентрація, виділення загальних та істотних ознак, здатність до узагальнення.

«Правильні» розвиваючі іграшки

Виходячи з цього, що розвивають можна вважати ті іграшки та ігрові матеріали, які дають імпульс до самостійного і вільної творчій грі. Іграшки можна умовно розділити на ті, що відносяться до формування навичок предметної діяльності, і ті, які розвивають соціально-особистісну сферу дитини. Перша група більше затребувана в ранньому віці, друга - в дошкільному і молодшому шкільному.

Немовля.

Розвиток сприйняття відбувається у спілкуванні і спостереженні за окремими, не губляться серед інших предметами та діями. Гарні підвісні іграшки: об'ємні фігурки, прості брязкальця, дзвіночки, бубонці. Підвісити можна і ганчірковий м'ячик, Це перше, що малюк зможе взяти в руки

Сенсомоторна координація передбачає узгодженість сприйняття очима і дій руками. Крім кухонних уваривши, яку дуже любив малюками, стануть в нагоді брязкальця і ??іграшки з рухомими частинами, жолобок і кулька для скачування, відкриті коробки з кубиками і кульками для виймання і вкладання, коробки з кришкою, стрижень з 3-4 кільцями (діаметр отвору в кільцях більше діаметра стрижня принаймні в 2 рази більше діаметру стрижня) та іграшки-вкладиші (по 2-3 формочки з явними відмінностями в розмірах). Відмінною іграшкою для розвитку моторики і рухів є м'яч. Він може бути гумовий або великий надувний; прозорий і перекочується всередині кульками; ганчірковий або плетений Крім того, м'яч - чудовий засіб для спілкування і здатності приймати і віддавати.

Для соціально -особистісного розвитку незамінна лялька. Нехай вона буде зовсім простий. Дитина впізнає в ній образ людини. Її добре класти або садити біля дитини або підвішувати над ліжечком. Це може бути вузликова лялька, неваляшка або лялька-голяк в одязі.

На другому і третьому році життя.


Моторика, увагу , мова, і мислення формуються багато в чому завдяки предметної діяльності. Малюк пізнає навколишній світ в основному руками, тобто наочно-дієвим способом. Для дитини цього віку потрібні пірамідки з 3-5-7 кілець в спокійній колірній гамі, стаканчики-вкладиші різної форми і розміру, матрьошки -3-4 місцеві, динамічні іграшки - клоун акробат, бичок на дощечці і народні іграшки з рухомими частинами, шнурок і великі намистини для нанизування, жолобок і кульки для скочування, кубики дерев'яні, «коробки форм», потрібні відерця і невигадливі, зручні для маленьких рук совочки, лопатки, водяний млин, сачки для «виловлювання» іграшок з ванни. Цілком необхідні і побутові речі - ложки, чашки, рушники, ганчірочки, гребінці та ін Всі вони вимагають цілком певних дій, які нелегко даються малюкові. .

Граючи з такими речами, з піском і водою малюк відкриває для себе їх якості. Тут таїться початок пізнавального інтересу - пошук і відкриття різних властивостей і способів дії, формується цілеспрямованість і наполегливість.

Як дівчинці, так і хлопчикові для здорового особистісного розвитку необхідна лялька (хлопчику - лялька хлопчик). Бажано, щоб вона була схожа на саму дитину. Це може бути тряпічная лялька в пришивних одязі, або лялька-голяк з комплектом одягу. Ляльці потрібно ліжечко з матрасиком, подушкою та ковдрою і ванночка-кошик. Висока затишна коляска не тільки бажана, але і дуже корисна для гри і для руху дитини. Потрібна також і лялькові начиння, посуд, одяг з простими застібками.

Абсолютно необхідні і речі, здатні стати в грі предметами-заступниками, які сприяють розвитку фантазії дитини. Наприклад, дерев'яні брусочки різних розмірів, шматочки тканини, каштани, і пр.

Для розвитку рухів потрібні м'ячі різних розмірів, конячка-гойдалка, гойдалки, гірки, драбинки, колоди і лавочки для ходьби.

Для розвитку мовлення корисно розповідання простих народних казок з повторенням протягом декількох днів підряд, розповідь за картинками. Для цього потрібні великі художньо виконані картинки в книжках з достовірними, впізнаваними зображеннями тварин і людей.

Від 3до 7 років і старше.


В якості іграшок додаються різних розмірів клапті тканин, дерев'яні чурбачки і корчі і різноманітні предмети невизначеного призначення (брусочки, шматки кори, горіхи, черепашки, кошики, шнури, подушечки) - іграшки, відкриті для фантазії дитини, і допускають різні назви і спосіб використання (здатні служити заступниками різних предметів і персонажів). Найбільш вдалими матеріалами для великомасштабного будівництва є столи, стільці, шліфовані дошки, ширми, сходи. Для настільного будівництва - це дерев'яні набори для конструювання.

Потрібні також прості маленькі лялечки (пупсики, солдатики), ляльки невизначеної статі і віку (без обличчя), і тварини (розміром 5-15 см), пальчикові ляльки та ляльки для театру.

Для рольової гри потрібні ляльки-діти різної статі 30-50 см, лялькова меблі, посуд, одяг, атрибути для гри в перукаря, доктора, магазин, деталі костюма, транспортні іграшки. Саме такі іграшки допомагають прийняти і утримувати ігрову роль.

Мозаїки, матеріали для ліплення, аплікації і малювання повинні бути використані для вільної творчості, без обмеження дитини рамками чужих зразків.

Занадто опрацьовані іграшки, їх неабиякий асортимент будуть лише гальмувати дійсно усеохватний розвиваючий потенціал вільної гри. Головне якість хорошої іграшки з точки зору розвитку - це її відкритість. Чим менш опрацьований образ - тим більше залишається можливості представити, домислити. Ляльки (як і тварини) повинні мати тільки істотні ознаки, тоді одна й та ж фігурка може змінюватися: наприклад, сміятися і плакати, спати і бігти, засмучуватися і гніватися. Саме такі іграшки будять і живлять уяву, дозволяють малюкові реалізувати свій задум. Незавершеність образу іграшки важлива ще й для того, щоб дитина могла бачити в ній ті риси і проявляти ті якості, які йому потрібні в даний момент.

Матеріал іграшок має величезне значення. Діти багато чого пізнають за допомогою дотику. Вони чіпають всюди різні поверхні і структури. Слухають звучання, досліджують різні інші властивості. Діти, яких оточують тільки пластмасові речі, живуть в обедненном світі. І сенсорні еталони тут не врятують. Якщо лялька не відрізняється на дотик від кораблика, машинки або деталі конструктора, дитина втрачає безлічі живих вражень. Як правило, іграшки, якісно виконані з натуральних матеріалів, більш довговічні, їх легше полагодити, а це для дитини - таке собі підтвердження його впевненості в навколишньому світі, в його значущості і надійності.

Якісної, наповненою змістом і приносить задоволення гра може бути тільки в тому випадку, якщо у дітей є можливість і відпо чином огранізованої простір для докладання зусиль фантазії

Ще однією важливою умовою для її розвитку є наявність достатнього часу і спокою у дитини. Приблизно півтори години - це той час, який потрібний для розвитку і перетворень в грі до того моменту, як ігровий імпульс вичерпається.